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引用本文请注明： 刘娜.“学习任务”设计的类型、原则与方法[J].基础教育课程,2023(02):4-10. 学习任务的创设是课堂落实学生核心素养的重要手段，是促进学生展开自主学习的有效载体。学习任务的设计应遵循情境性、系统性、一致性的原则，强调以单元大观念为统领，围绕基本问题一体设计前置任务、研学任务、展演任务等学习任务群组，落实“教—学—评”一体化，使学生经历知识建构与运用的过程，提高自主发现问题、解决问题等综合素养。 2022年版义务教育课程方案和课程标准颁布后，创设基于真实情境的学习任务，落实学生发展核心素养，成为教师教科研关注的重点。 各学科课程标准中对学习任务的创设都有明确要求，它们结合各自学科的特点有不同表述，但其内涵是一致的，即学习任务是课堂教学过程中学生达成学习目标、落实学生核心素养培育的必要的学习手段和有意义的实践活动，是单元教学中学生展开自主学习的有效载体。本研究聚焦学习任务设计，重点关注其与单元学习目标或单元大观念的一致性，以及真实情境的创设，并将其贯穿课前、课中、课后整个知识建构的过程。  一、学习任务设计的类型、原则及方法  （一）学习任务的不同类型及作用 教师可以根据课前、课中与课后不同的学习目的，统筹设计学习任务群组，同时配以相应的评价量表。如前置任务主要用于单元学习之前，目的是唤醒学生旧知，引导学生在试做有形成果的过程中自主发现问题，从而对新知的学习产生预期；研学任务主要是课堂教学过程中展开的探究新知的学习活动，学生可以边学边修改有形成果，在这一过程中逐步形成解决问题的思路、模型、策略等；展演任务主要指课后的交流、分享活动，在展示有形成果的过程中，学生可以进一步发现问题，完善学习表现。三项任务内容互相交叉，也可随时进行任务之间的转换，在此过程中，学生的自主学习自然展开，自主学习能力得到提升。同时，这样的任务设计也有助于实现“教—学—评”一体化，让学习精准高效，让素养真实可见。学习任务内在逻辑关系如图1所示。  （二）设计原则与方法 1.设计原则 情境性原则。学习任务的开展需通过真实的情境引导学生主动参与到教学活动中。在真实的情境和任务完成过程中，学生经历发现问题寻找方法、解决问题建构知识、应用方法优化生活的自主学习过程，从而激发学习内驱力。 系统性原则。前置、研学、展演三项学习任务内在关联、相辅相成。其中，前置任务一做到底，学前试做、学中修改、学后展示；研学任务与单元目标一体设计，任务之间目的一致、情境相通、知识相联；展演任务是对学生研学活动的验收，也是对单元学习目标落实情况的检测。学生在系统的自主体验中，思维能力和自主学习能力螺旋提升。 一致性原则。单元大观念统领下，教师需要针对单元学习目标设计学习任务，针对学习任务制定评价量表，做到目标、任务、评价三者统一。有什么样的目标，就要有对应的学习任务及评价量规，以体现“教—学—评”一体化。在学习任务设计中坚持一致性原则，可以使学生“心中有目标、学中有标尺”，时刻反思自己“学得怎么样、哪里需要再努力”，从而增强学生自主学习的意识。 2.设计方法 前置任务是单元学习的开始。设计中，教师要重点关注三个要素：一是情境，通过创设真实的学习情境，引导学生将学习与生活相关联；二是问题，学习任务需要在具体情境中引发明确具体的探究问题，形成单元综合性大任务，该任务指向单元大观念或单元学习总目标，突出核心目标，而非单一的技能目标；三是可见，设计中要明确完成学习任务后的有形成果，即表现性任务。教师可以根据不同学科内容的特点进行表现性任务设计，如语文学科的学习档案，数学学科的小论文、调查报告，科学学科的创意制作，美术学科的绘画集等。学生在这一环节中可以初步感知，通过梳理经验、预习收获、资料查阅等方式尝试体验大任务，在自主或合作学习中尝试解决相关问题，在试做中形成初步的有形成果，同时建立对单元大观念的初步认识。 此环节为“预学”。教师可根据单元内容灵活安排，一般情况下不设置专门的课时，而是作为单元学习前置的实践性预习活动，让学生在课下进行初步体验。通过前置任务的体验与达成，学生得以整体感知单元主旨、学习目标与知识结构，明确个人的优势与劣势、经验与不足，从而建立个人单元学习计划，形成自主学习意识；教师则可以从中更加精准分析并把握学情，提前对教学方案进行科学合理的优化调整。 研学任务是单元学习的主体部分，是培养学生自主学习能力、发展核心素养的重中之重。设计时要注意以基本问题统领学习。围绕单元大观念，确立要解决的基本问题，该问题需要指向单元学习目标，统领整个单元的学习。同时，以精学实评为学生学习搭建支架。单元目标需要分解为课时目标，基本问题需要分解为课时问题，单元综合性大任务需要分解为课时任务群，学习任务需要匹配评价量表。在前期全面系统分析的基础上，教师基于单元目标，按照单元知识结构的思维路径，结合教材内容进行整合分析，在真实的情境中，根据前置任务中有形成果的完成情况，逐步将分解的任务引向深入，建立思维的关联性、进阶性。每一阶段的学习都建立在上一阶段学习的基础之上，成为下一阶段的旧知，因此也可以作为下一阶段的前置任务。学生在学习中需要不断运用总结的方法、形成的意识来修改完善有形成果，边学边评，环环相扣，在旧知与新知的循环往复中建构起系统知识体系。这一环节，学生在具体探究、合作交流中充分体验大任务，积极参与、精准有效解决相关问题，在系统学习中形成较为完善的有形成果，建立起对大观念的基本认识，自主学习的能力得到充分培养。 此环节为“研学”。作为单元学习的主干，要占据大部分课时，教师可根据学习内容灵活安排，但总体要做到单元整合、目标统领、问题导引、任务驱动、评价跟进。 展演任务是单元学习的总结与拓展。经过前置任务和研学任务的学习，学生经历探究实践、合作互学、总结提炼、修改优化等过程，基本形成了属于自己或团队的较为完善的有形成果。在此基础上设置的展演任务，要求学生在真实情境中采用交流展示、比赛评选等形式呈现学习成果，完成总结性评价，树立优秀范本，总结学习收获，强化应用拓展，并从中进一步完善有形成果，形成对单元大观念的整体认识。 此环节为“展学”，也蕴含着“创学”的内涵。教师可根据单元内容灵活安排课时，一般在单元学习后设置1课时，也可以将其延伸至课下的实践活动，通过多种形式对学生的单元学习成果进行展示与评价。在此环节中，学生对单元目标的达成度、自我学习情况有了较为全面客观的认识，还可以在对比他人成果的过程中寻找差距、弥补不足、增强信心，为接下来的学习提供参考、明确目标，在思维的相互碰撞中激发新的思考，创生新的智慧。教师需要把学生展示作为单元总结性评价的依据，对学生的单元学习情况进行全面分析，及时反思教学中的成败与关键因素。这一环节并非单元学习的结束，而是另一个新的学习阶段的开始，对教学具有指导意义，也对教师个人的专业发展起到积极的促进作用。 以人教版小学数学三年级下册第七单元“小数的初步认识”为具体案例，学习任务设计如图2所示。
二、学习任务设计中的评价设计 学生评价是单元教学的导向标，是决定核心素养能否落实到学生身上的关键。2022年版义务教育各学科课程标准中均明确描述“学业质量”，即“学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现”，“学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画”。在设计单元学习任务的前提下，研制评价量表是有效落实单元教学的重要环节。评价量表体现评价的规则与标准，与学习任务相匹配，即“有任务必有评价”，其核心是素养目标的具体分解与分层呈现，即对单元目标的细化；同时，结合学情对细化的要求进行不同层级的具体描述。评价量表的内容需要从技能、思想、意识与方法等方面反映学生应用知识解决实际问题的能力，并对应其思维发展、观念建立、习惯养成情况，不断用事实证据指导教学、确保质量，同时也让学生在参与评价的过程中理性反思，以评价反哺学习，提升学生自主学习的有效性。 具体设计时，围绕三项学习任务，教师可以设计三组相对应的评价量表。 第一组为前置任务评价量表。在真实的生活情境中引出聚焦基本问题的单元大任务，让学生自主设疑，评估旧知，引发认知冲突，激发学习期待。 第二组为研学任务评价量表，包括两个方面，一是具体任务完成情况评价量表，二是学生课堂表现评价量表，均为表现性评价。第一个量表中每个评价维度对应一项核心学习任务，教师可以通过各环节学习结果的反馈，及时改进教与学的策略；第二个量表中每个评价维度对应一项关键学习方式，引导学生发现自身潜能，改进学习态度与习惯，有效开展自主学习，逐步达成知行合一。 第三组为展演任务评价量表。全班展示交流、依标互评，总体反馈学习情况，及时诊断目标达成度，适时矫正，达到学以致用的效果。 以人教版小学数学五年级下册第六单元“分数的加法和减法”为例，可设计四组任务评价量表，如表1、表2、表3、表4所示。每个评价维度分为A、B、C三个等级，全面覆盖到每一位学生、每一个环节，评价中坚持内容的全面性、形式的多样性、主体的多元性。至此，对于本单元学生是否达到了预期的学习目标、达到了什么样的程度等问题，师生都能有一个明确的基准和方向，据此及时反馈矫正、调整思路，既有利于教师根据学情调整教学，也有利于学生提升自主学习的意识和能力。
 三、学习任务设计中应注意的事项 （一）打破框架，规避模式 不同学科、不同学习内容均有其独特属性，学习任务的设计并不是一成不变的，在设计中需要全面分析、整合资源、创新思路，紧紧围绕学生思维进阶与素养发展进行，避免模式化。学习任务需要来源于真实的生活，学生只有通过探究并解决实际问题，才能够将学科学习与社会应用有机结合起来，明确学习的意义和价值，养成自主学习的意识。同时，学习任务的设计要建立在教师对学科本质的精准把握之上，教师只有认真研读课程标准，对义务教育阶段的教材做到统筹把握，对各学段学情进行全面分析，才能设计出系统有效、有针对性的学习任务。 （二）任务统领，内部关联 同一单元的学习任务，建议设计一个以基本问题为核心的综合性真实任务，贯穿在前置、研学、展演任务之中，用一条主线把学生已有经验与新知学习、知识建构与实际应用的内部逻辑关联起来。这样，在全面、全程体验学习任务的过程中，学生能逐步建立起知识的内在逻辑关系，梳理完善学习方法、形成观念意识，从而真正把握科学有效的学习方法，发展思维能力，建立大观念，落实基本问题的解决与目标的达成，实现理想与行动的一致。 （三）教学评一体，任务有效 没有评价的任务常常是低效或无效的，在设计学习任务的同时，教师一定要关注评价，研制评价量表。评价量表和学习任务两者要统一构思，评价量表中维度的确定要和任务相匹配，其层级和具体指标要清晰明确、具体可评。 本文系2021年度河南省基础教育教学研究室专项课题“指向学科核心素养的小学单元教学设计与实施的研究”（课题编号： 本文系2021年度河南省基础教育教学研究室专项课题“指向学科核心素养的小学单元教学设计与实施的研究”（课题编号：JCJYC212501101）阶段性研究成果。作者：刘娜，郑州高新技术产业开发区外国语小学，中小学高级教师。 |
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