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让学习任务真正落实 【摘 要】语文学习任务在实践中出现了种种偏差，最突出的表现是失去了真实性。这与教师对语文学习任务与生活关系的认识、语文课程性质的理解、任务实施过程中师生双边关系的定位，有很大关系。语文学习任务如何才能积极推进语文教学变革？这需要我们在学习任务的设计和实践过程中努力追求真实。近年来，设计语文学习任务，以激发学生学习语文的内驱力，越来越受到一线教师的重视，取得了一定成绩，但也存在不少问题。 1.贴标签，任务概念化。为迎合新的教学理念，教师简单地为教学设计贴上“任务”标签。教学《散步》，让学生听亲情歌曲、讲述亲情故事，“探究”得出“尊老爱幼”的主题，再布置一项回家给父亲洗脚或为母亲梳头的课外任务……这种贴标签式的任务已经异化为说教。2.手法单一，任务程式化。有的学校，为了便于教学案的统一编制和教学管理，教研组设计了学习任务模板。比如教学叙事类文本，统一采用拍摄电影、发朋友圈等活动形式。虽然用拍摄电影的形式设计叙事性文本教学任务，可以聚焦人物形象、环境描写等细节，但程式化处理，学生的好奇心、新鲜感很快就会丧失。3.脱离实际，任务陌生化。如果不能触发学生与生活的关联，不能调动现实的情境体验，学习任务就难以调用各种知识、能力和情感，就难以真正解决学习问题。比如教学科技类说明文，不顾及学生的知识储备和生活体验，忽视对学生科学思维和科学精神的培养，一味引入最新、最前沿的科学理论和科技创新成果，还要学生完成诸如“假如你来……”式的学习任务，这是不切合实际的。1.任务设计缺心少魂，目标不明确。在具体的情境中，进行积极的语言实践活动，这是语文学习任务的基本定位。教学《从百草园到三味书屋》，设计类似“假如你来到了百草园”这样的学习任务，“情境”有了，“活动”有了，“积极的语言实践”却不见了踪影。落脚点不在“语言实践”，语文课堂就变得离散混乱，看似热热闹闹，却难有真正的收获。2.误把学习主题、学习目标、学习活动当成学习任务。经常在课堂上看到“任务主题：感受创造之美”或“任务一：理清思路；任务二：品味细节；任务三：体会情感”这样的任务设计，误把抽象提炼学习内容的学习主题、学习目标当成学习任务，误把品味语言、欣赏形象、探究主题等碎片解读学习内容的活动当成学习任务。3.堆砌学习任务，逻辑混乱。有些设计，任务单元结构化处理意识不强，或随意拼凑，或线性排列。比如《社戏》的任务设计：“1.回顾自己的童年生活，概括'我’在平桥村的生活特点；2.回忆家乡亲友的言行，感受作品中'平桥村人’的淳朴善良；3.回味自己在异地旅游的体验，感悟'我’多年后重回故乡的情感。”三个任务之间关联不大，且“自己”和作品中的“我”不在同一情境之中，这样的任务设计在逻辑上是混乱的。1.学习任务规定性强，学生在任务实施中始终处于受支配状态。有些学习任务，教师已经对完成的路径和方式做了充分预设或强行规定，学生只能亦步亦趋；有的学习任务，需要较长时间分步实施，却被教师硬性压缩在短时间内完成。统编教材八年级下册第四单元的演讲，由学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲活动三个任务组成，这是典型的分阶段实施的长期学习任务，但在现实的教学中，通常在一个星期（甚至更短）时间内就全部结束。2.与规定性伴生的，是学生实践的机会被剥夺。很多原本应该在课外实践的学习任务被转换成课内模拟的学习任务。比如统编教材八年级上册的新闻单元，有明确的任务要求：“报道的题材最好与你们的生活密切相关，如学校的热点事件、家乡的大型活动等。”这类任务，亲身实践与在教室里模拟，对象感、情境感截然不同，收获自然有天壤之别。3.有的学习任务设计，缺少综合的能力诉求。为让课堂教学流程更加顺畅、效果更具观赏性，教师设计的任务仅仅停留在简易操作的最低层次，没有语言活动的实践性，没有高阶的思维诉求，没有能力发展的期待，只有教师主导下的表演和展示。这种没有开放性和挑战性、没有障碍和意外的学习任务，自然也就失去了建构新知识、发展新能力的可能。刷题思维一直是语文教学的痼疾。做题目，还是真实践？一线教学更多倾向于前者。有了这样的定位，语文学习任务自然会忽略学生的真实生活体验，而更多趋向“得分点”的设置。以口语交际教学中的两个任务为例。1.今天是爷爷六十岁生日，亲友都来为他祝寿，请运用以下文言雅词（略）表达你对爷爷的祝福。2.一位亲戚或者朋友过生日，每人都要用一句话表达对他的祝福，你会怎么说？前一个任务，情境狭窄，没有真正向生活开放，语用材料也是教师指定的，学生没有选择的空间，这样的任务其实暗含了教师“得分点”的意图，究其本质还是语言运用训练题。后一个任务情境指向非常广阔，能够唤醒学生更多的生活体验，而且完成任务所需的言语形式和材料，可在全班同学的讨论中生成，同样可以实现在特定情境下进行表达训练的目标，对学生能力的培养效果会更佳。如果不能回归真实的生活，局限于刷题思维，语文学习任务就会失去应有的丰富和精彩。语文学科承载的使命到底是什么？这个问题值得所有语文教师回到原点认真思考。以最常见的“写日记”任务为例。大部分语文老师都给学生布置过写日记的任务，但通常效果不佳，学生会采用软抵抗的态度，越写越短，越写越差。为什么？因为这是教师强制的“写作”任务，不是学生自发的表达需求。有教师把日记改造成师生交心的平台，即学生每天记录生活点滴，教师在后面续写，用真诚打动学生，用理性引导学生。随着时间推移，学生逐渐喜欢上了写日记，在与教师的交流中提高了对人生、社会的认知，也积累了丰富的作文素材。这种做法的高明之处在于，不以应试为目标，培养学生的习惯，期待的是素养的发展。确实，学习任务对能力塑造、素养发展的过程比较漫长，不可能立竿见影，但是我们要清醒地认识到：语文学习任务不应成为知识化教学的点缀，不应成为习题训练的补充。实践，是内化语文知识、形成语文能力的最有效的途径，需要也值得我们坚守；再则，与生活实践相结合的语文教学方向是坚定的，考试也会顺应、引领这个方向；更重要的是，语文学习任务不是为了短时间内提升学生的考试成绩，而是要培养学生的素养，使之成为一个身心健康的人。一味追求应试，语文学习任务就丧失了终极价值追求。在课堂观察中发现，教师对学生自我发展的内在需求和努力缺少信心，学习任务从设计之初，就牢牢地控制在教师的手中，牵制意识随处可见，所谓的任务化，只不过是把以往的显性牵制变成了隐形牵制。其实，在课程标准提出任务化意见之前，课堂中也有任务设置，但境遇比较尴尬。这直接表现在：七年级的语文课堂任务活动比较多，八年级逐步减少，到九年级就近乎绝迹。教师的矛盾心态是可以理解的：一方面，用语文任务引导学习，学生学得快乐，自己也教得快乐；另一方面，却很纠结，花那么多时间和精力组织任务式学习，到底值不值得？语文实践对考试成绩提升有没有效果？有多大效果？与其让学生自己慢慢摸索，不如老师直接给予，结果自然又回到了老路上。语文学习任务的设计和实施，需要教师的引导，引导的首要目标应该定位于激发学生的自主意识，而不是老师主导或代劳。生活每天都在真实地发生，真实的生活中蕴藏着无穷的语文学习资源，语文学习任务应更广更深地融入生活。任务设计可以关注身边的日常，一草一木、亲人邻里；也可以通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事；还可以通过历史遗存、文化场馆等环境，丰富学生的体验，提升学生的知识水平。比如统编教材八年级上册第六单元的“综合性学习：身边的文化遗产”，就可以运用任务化思维来进行教学设计。在我们开展的江苏省前瞻性教改项目“初中生学语言规范”的研究中，设计了两个写作任务。一是“地名的故事”。学生围绕本地区一些有特色的地名，如“甘泉”“卸甲”“波斯村”等，探访当地老人，查阅资料，挖掘地名背后的历史故事，进行文学创作。这项学习任务中既有对历史真实的发掘，也有对现实生活的观照，增强了学生对家乡的文化认同感。二是“关于名胜古迹的调查报告”。学生围绕家乡的名胜古迹，实地观察古迹保护现状，访问权威人士，收集整理资料，按照课本中撰写调查报告的流程和方法，进行实用文写作。因为是贴近真实生活开展的真实实践，所以取得了良好的效果。真正的任务，就应该有“做”的元素。典型的语文学习任务不是与生活隔离的“温房式”实践，而是在统一的学习主题引领下，在具体的社会生活情境中，贴近学生经验而开展的积极的语言实践活动。比如统编教材八年级上册第二单元，由《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文和《学写传记》构成。传统的教学思路是：1.逐篇分析课文的主要内容、写作特点；2.总结传记写作的基本方法和技巧；3.布置写作任务和要求。这是以文本学习为中心的教学模式。但如果我们进行任务化处理，先布置写作任务和要求：“你和家人朝夕相处，但你知道他们的生日、爱好和经历吗？请为你的一个家人写一篇小传。提示：1.与你要写的家人深入交流，进一步了解他的生活经历；2.既要有概括性的介绍，也要选择几个重要事件，描写言行细节，使人物有血有肉，形象丰满；3.写完后给传主看一看或读给他听，听听他的意见，做些修改。”把写作环节前置，一项作业就变成了一个任务。要完成这项任务，学生要仔细阅读四篇课文，分析比较，揣摩人物传记的写作基本思路；要跟家人交流，了解他们的基本情况；要通过资料查阅，了解家人经历的时代背景；构思、写作、修改。这一系列任务是复杂的，但收获也是实实在在的：知识是学生自己获得的，不是教师强行塞给的；学生在任务实施过程中，掌握了一套解决问题的思想和方法。培养学生的问题意识，提出的任务主要基于学生的问题。教师和学生一同梳理问题、提炼问题，共同设计任务方案，这样才能激发学生自主发展的愿望。比如统编教材九年级下册第五单元，就剧本的“准备和排练”这一任务，在做好分工的基础上，要求学生根据自己的任务分别撰写“导演日记”“演员日记”“剧务手记”等，记录自己在排练中的点滴心得；梳理实践中遇到的困难，发现问题。据此，师生合作研讨，生成“演出与评议”环节的新任务。从结果看，学生超越了课本提示，也超出了教师的预期，写出了《人物造型不应简单地脸谱化》《演绎冲突应把握好节奏》《戏剧表演中小道具的妙用》等一系列好文章。要追求学习任务设计和实施过程中的生成，让任务对学生形成持续的驱动力。例如，2022年5月4日，江凌花园小区电梯失火，学校5名学生见义智为，实施了一次教科书式的救火行动，被国内多家媒体报道。观看监控视频，完成学习任务：通过网络检索国内各媒体对此消息的报道，比较分析各则消息的标题和内容，谈谈你对当下媒体的认识。有学生发现部分媒体消息用了“震惊，一群少年居然在小区敢做这样的事”“这群少年被狠狠表扬”等这样的标题，于是引发了学生关于“新闻语言规范性”的思考和讨论，并延伸出“面对火情，中学生该不该出手”“客观叙事（新闻表达）和主观叙事（文学表达）在不同新闻题材中的运用”的新话题，成为学生深入探究的新任务，超出了教材的预设和教师的预期。这样的任务设计，以终为始，有了生成。千教万教教人求真，语文学科在立德树人上承担着重要使命；回归真实，语文学习任务就是实现这个使命的最佳平台。［本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“从语理到语用：初中生学语言规范实践探索”（编号：2020JSQZ0121）的研究成果］
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