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很多家长会说：“我也知道要让孩子快乐学习，但一开始他们就不喜欢，那我有什么办法呢？”其实，孩子最初几乎对所有事物都有好奇心，而兴趣能否持续，取决于父母的引导方式。 错误的方式很容易让孩子失去兴趣和动力。其中最容易打击孩子学习动力的方式有： 1.过于枯燥，缺乏趣味：如，要求年幼的孩子像成人一样，坐好认认真真地听讲； 2.过于急迫，缺乏饥饿感：如，孩子没兴趣，父母迫不及待地为孩子选择学习项目； 3.过于功利，错误认知：如，过早地把学习和孩子未来的成就、利益结合到一起； 4.错误实施奖励或惩罚：如，奖励了孩子本应做好的事情，而惩罚了孩子做不到的事情。 很多人小时候可能都听过这样的教导：“学习的时候就好好学习，玩的时候就好好玩。不要弄得学也没学好，玩也没玩好！”这样的话乍一听，真的很有道理。但这是成人的法则，不一定适合孩子。  20世纪著名的儿童教育家玛丽亚·蒙台梭利就说过：“儿童有自己的工作，一种伟大的、重要的和困难的工作，那就是造就人的工作。 闫老师要敲黑板，划重点了。”孩子的“工作方式”，是在游戏中创造自己，兴趣是第一要素。孩子很少关注有用，而更关注有趣！ 有一位妈妈曾讲过一个她感到困惑的现象。她发现自己的女儿对绘画很感兴趣，每天从幼儿园回来都会非常认真地用铅笔涂鸦大半个小时，而且每天如此，几乎不间断。 妈妈觉得很高兴，感叹终于发现孩子的兴趣所在了！于是她兴冲冲地买来了各种绘画用品：全新的纸张、彩色蜡笔、水彩笔、立式画板、黑板、简笔画图书、儿童绘画教学视频等等，准备用这些作为开启未来小画家的“启航仪式”，脑海里也充满了各种美好的憧憬。 可奇怪的是，当妈妈买了这些绘画的成套装备以后。孩子似乎突然对画画失去了兴趣，放学后也不那么频繁地拿起画笔了，有时候甚至三四天都没有画一幅画。妈妈反复催促，孩子才会不情愿地在纸上糊弄两下，之前那种热情不知道为什么就烟消云散了！好像妈妈越积极，孩子越冷淡。 这个案例其实说明了孩子的学习兴趣经常是出于好奇心自发形成的。如果在没有人干预的情况下，是很可能自然保持下去的，因为他们会在探索的过程中被每一次取得的小成果而激励。但如果这种自然探索的节奏，被外界力量推动或强行加速，好奇感、稀缺感就会迅速消失。 就像孩子发现苹果甜甜的很好吃，他们可能自己会每天向妈妈要苹果吃，但是如果妈妈因此每天让他必须吃两个苹果，他可能接下来半年都不想吃一个苹果了。 人的心理规律和物理规律不一样，我们向一个物体施加一个方向的力，它就会向某个方向运动。而心理规律中却存在着很多反向运行的机制：比如，20世纪颇具影响力的心理学家西格蒙特·弗洛伊德就提出过“反向形成”的概念：自己内心明明很渴望的事情，但是因为世俗的限制，就做出和想法相反的事情，变成了口是心非。 在我们生活中，还存在着很多这种“反着来”的心理现象：越是稀缺，越追求，哪怕没有什么实际价值；越是强迫，越没动力；越炫耀什么，越缺乏什么…… 所以，培养孩子的学习动力只能是用符合他们心理规律的方式引导，没有办法强行植入。  有些高学历的家长为了让孩子领先一步，逼着3岁的孩子学习欧洲史、听英文名著原声音频；有的小朋友刚刚上幼儿园中班，就已经报了6门以上的兴趣班；有的孩子小学还没开始就已经没有了周末，比上市公司“996”制工作的员工还忙。 结果有大量超负荷学习的孩子患上了焦虑症、抑郁症，被迫来到儿童精神科门诊接受治疗。还有很多家长机械地认为“玩”可以开发智力，于是就给孩子买了一屋子的玩具，希望通过丰富的感官刺激，让孩子在游戏中学习。结果他们的孩子非常焦虑，专注力远远落后于同龄的小朋友，而且自控力薄弱。 他们带孩子来到心理治疗中心，才知道太多的玩具反而破坏了孩子的注意力发展，导致孩子缺乏关注的焦点。家长一片好心，却得到了一个不愿意看到的结果。而当家长扔掉90%的玩具以后，孩子的注意力才逐渐地恢复过来。 功利式的学习容易让孩子只专注于学习的外在价值，关注学习能带来什么现实好处。这样首先就导致孩子失去了学习探索本身的乐趣。另外，学习什么，有没有价值，根本就不是我们现阶段能够判断得出来的。曾经那些被认为最热门的专业，现在很可能已经日薄西山、无人问津。 如果我们能让孩子更自由地探索，也许可以更好地让孩子感受到学习本身的快乐，而这种充满乐趣的学习价值可能更大。 苹果公司创始人史蒂夫·乔布斯在那次著名的斯坦福毕业演讲中就说道：我凭着直觉和好奇心所干的事情，此后很多都被证明是无价之宝。我当时就读的里德学院的书法课大概是全国最好的。大学里的每张海报和每个抽屉标签上面的字都写得很漂亮。我因为退学了，不用正常上课，所以决定去参加书法课程，好好学学写字。我学会了带衬线和不带衬线的字体，根据不同字母调整间距以及怎样把版式调得很漂亮。 这门课太棒了，是一种科学永远不能捕捉到的既美丽又富有历史价值的艺术精妙。当时，我并不指望书法能有什么实际应用的价值。但是十年之后，当我们在设计第一台Macintosh电脑的时候，所学的一切都浮现在我的眼前。我把这些东西全都设计进了Mac。那是第一台有这么漂亮的文字版式的电脑。如果我当时没有参加那个书法课程，Mac就不会有这么多丰富的字体以及合理的字体间距。  还有的家长会把玩具、美食和金钱作为让孩子好好学习的奖励，希望能靠“重奖之下必有勇夫”的逻辑，让孩子动力满满，但最终的结果大多都会令他们失望。这些都反映了现代家长对待儿童学习的过度干预。他们认为，“只要我提供足够好的学习条件，或者足够有诱惑力的奖品，就能让孩子爱上学习”，但这是禁不住论证的。 哈佛大学经济学者罗兰·弗莱尔（Roland Fryer）教授曾花大钱做了一个实验，名字叫“给钱是答案吗”（Is Cash The Answer）。他想要搞清楚：金钱刺激是不是可以换来孩子学习的好行为和好成绩。 在2006—2007学年，他的科研团队集资630万美元作为奖金，奖励给1.8万名中小学生，看看这些奖励能不能给学生们带来想要的变化。实验在美国四个大城市的中小学中开展，包括芝加哥、达拉斯、华盛顿特区和纽约市。大多数参与者都是平时缺少学习动力的学生，考察指标主要是阅读表现和阅读成绩，每个城市的方法大不相同。 比如，达拉斯共有1780名二年级学生参加实验。规则是：每个学生每读完一本书后，成功完成这本书的阅读机考小测验，就可以获得2美元。而在芝加哥，共有4396名学生参加调研，评价标准是平时的学习成绩：小测、单元考核，还有作业。规则是：每次学生得了A，可以得到50美元；得了B，得到35美元；得了C，则得到20美元。每个学生都建了银行卡，奖金直接打到银行卡里，等他们上了大学这些钱才可以启用。在华盛顿特区，共有3495名六、七、八三个年级的学生参加实验，如果他们能天天来上学，有提高阅读能力的行为，那么他们每两周可以获得的奖励高达100美元。在纽约市，共有8320名学生参加，考试高分则获高奖金。例如：每次考试成绩好（即得分在87～100分之间），四年级学生可以得到25美元，七年级学生可以得到50美元。可以获得这么大力度的奖励，孩子的阅读和考试成绩会提高吗？  研究结果如下：达拉斯二年级的学生读书更多了，英语阅读考试比没有给奖金的学生有了大幅度提高。芝加哥的结果喜忧参半：上学出席率有所提高，作业完成率和阅读表现有些提高，但考试成绩没有特别的变化。华盛顿特区的学生出席率和阅读习惯都有了改善，考试成绩也有些提高。纽约市结果最糟：150万美元付给了8000多个孩子，但他们最后的考试成绩比没拿奖金的对照组还低！150万美元打水漂了！ 弗莱尔教授用实验证明了：物质、金钱的奖励方式，并不是提高孩子学习成绩和学习能力的好方法，甚至有时候还是有害的。学习的关键到底是什么？ 大道至简，要想成为一个善于学习的人，有两个关键因素：第一，学习动力；第二，学习能力。“学霸”就是那些学习动力充足而且善于学习的人。所以，从宏观的层面来说，搞定学习这件事情只需要从两个方面入手就够了——点燃学习动力，提升学习能力！ 学习动力和学习能力看起来是两件事情，但本质是紧密关联的。当一个孩子有足够的学习动力以后，他会主动提升自己的学习能力；而当他因为学习能力的提高获得了积极的反馈和成绩，又会反过来进一步提升他的学习动力。两者之间，属于互相促进、相辅相成的关系。 我们一般认为：年龄越小的孩子，因为大脑中负责情绪部分的脑区控制力占主导地位，这时候，我们越应该把重点更多地放在对他学习动力和学习兴趣的培养上；而随着年龄的增加，儿童大脑的理性思维能力逐步增强，我们就可以慢慢地把重点转移到对他学习方法和学习技能的培养上。 学习动力和学习能力就像是左脑和右脑的关系一样，组成了我们的“学习脑”，一边掌控着源源不断的能量输出，另外一边掌握着各种巧妙的技法。两者合一，相互配合，学习脑就会变得十分强大。 比如，特斯拉和SpaceX公司的创始人埃隆·马斯克就是一个拥有着强大“学习脑”的人。每次他遇到工作中自己不懂的领域时，一般不是全部委托给专业人士，而是花7～10天自己重新把这个学科学习一遍，有时候他的见解能快速地超过这一方面的专家。美国前总统乔治·H·W·布什，在任期间还能保持一年阅读95本图书的学习强度。这也都是因为，他们将学习脑的两个部分，都训练得非常强大。 |
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