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这篇论文由海丰县海城镇新园小学吴莲如老师执笔原创，查重率17.68%。于2023年5月13日发表于《汕尾日报》。   “双减”是指在我国教育领域中，要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。 要使课堂教学提质强效，作业布置需要更加科学合理，让学生的学习更好回归校园。 通过认真学习“双减”政策，不断调整自己的教学方法，我在小学数学作业的设计方面，有自己更深刻独到的认识和优化策略。 一、要创新作业形式 “双减”背景下的作业变革，要减轻学生作业负担，就要敢于打破常规，摒弃一刀切的作业形式，要针对不同年级、不同类型的学生，精心设计实践作业、思维导图作业等新的个性化作业。 根据低年级学生的年龄特点，我们可以设计拼搭的实践作业。例如，在教学“图形的认识”后，我们可以研究开发“创意拼搭、快乐拼搭、想象拼搭”等作业内容和形式，让学生在拼搭中发现数学奥秘，感受数学乐趣，爱上数学。 针对中年级学生的思维特点，，我们可以设计有关绘画的图说作业。鼓励他们在解决问题的过程中用生动形象的图画表达出来，从而进一步加深理解。 针对高年级学生的思维特点和认知水平，我们应该在作业中适当增加思考含量，培养学生思维的全面性、深刻性和灵活性。在一节课或一个单元的学习之后，鼓励学生利用思维导图的形式梳理所学知识，加深理解、完善结构、发展推理思维。 二、要优化作业内容 在“双减”背景下，要通过作业变革达到减负提质的要求，不仅要创新作业形式，更要优化作业内容，让学生做适合自己的作业。 1、增强作业内容的趣味性 根据小学生好动、好奇的心理特点。我们应该注重联系生活，设计新颖有趣的作业，让学生体会数学与生活的联系，感受数学学习的快乐。 例如，在教学“周长和面积”的内容时，我们可以设计如下的作业：先让学生说一说生活中常见物体的周长和面积，再动手画一画，最后师生共同编制有关周长和面积的歌谣：“周长和面积，图中二合一，周长是根线，面积为一片”。这样的设计，既提高了学生做作业的积极性和主动性，又能提高学习效率。 2、增强作业内容的实践性 在设计作业时，我们可以依据教学内容和学生经验，注重设计实践性的作业，让他们在实践中深化对知识的理解，培养数学能力，感悟数学的应用价值。 例如，在教学“经过的时间”之后，我会带学生到操场进行活动比赛。把学生分成跑步、打乒乓球、跳绳三组，带上手表，让他们各自计算胜负所要经过的时间。活动结束，再让他们计算整个活动所需的时间。引导学生展开推理：如果三个小组逐一进行比赛，要多长时间？要比赛到什么时候呢？这样的实践性作业，赋予作业一定的合作性与思考性，更利于他们在数学活动过程中培养合作意识与探索精神。 3、增强作业内容的层次性 根据学生特点实施差异化教学，作业设计要体现层次性和差异性，以满足不同学生的需求。从基本练习到变式练习，到拓展练习、综合练习，呈现丰富多样的作业，允许学生选择适合自己的作业，努力使全体学生都能获得成功体验。 比如，教学“长方体和正方体表面积”之后，我设计三个层次的作业：一是基础题。一个长方体包装盒的长是8分米，宽是6分米，高是4分米，它的表面积是多少平方分米？二是变式题。在一个长60米，宽15米，深2米的游泳池四壁和底面贴满边长是5分米的正方形瓷砖，至少需要多少块这样的瓷砖？三是思考题。在一个长60厘米，宽20厘米，高40厘米的鱼缸里添加一块玻璃，把鱼缸分成相同的两部分，至少需要多少平方厘米的玻璃？最多呢？具体要求所有学生都要完成基础题，巩固基础知识；鼓励学生完成变式题，提高知识应用能力；至于思考题，感兴趣的同学可以自行选择，教师不作要求。这样设计作业内容，使不同层次的学生都能获得与之匹配的作业，有效减轻他们的作业负担。 三、把控作业总量 减轻学生作业负担，要努力让作业负担更加合理。我们可以通过建立全校教学力量的审核机制，科学把控作业总量，使学生作业负担最大合理化。 备课组统一教学进度，将作业设计作为集体备课内容之一，制定每日作业指导意见，抽样审核各班作业设计及作业时间，对不符合规定的作业内容及时整改。年级组对各班级提交的作业内容严格把关。三至六年级，原则上单科每天作业时间不超20分钟。 年级组定期对学生完成作业情况进行抽查问询，并将情况反馈给班级任课教师。教导处随机抽查学生作业情况，了解实际布置的作业，学生作业总量是否控制在60分钟以内。三、四年级学生是否在校完成作业，五、六年级学生是否达到90％在校内完成。校长室对各班布置作业的内容、时长进行终审，给出审核意见。同时不定期深入学生和家长了解情况，随机抽查作业布置情况以及是否有要求家长批改的行为，以确保作业管理落到实处。 四、提倡作业评价多元化 让作业批改方式从单一走向多元，有助于发挥作业评价的导向功能，凸显作业评价的激励性，是实现评价育人的重要途径。 1、教师面批，培养民主评价意识 面批作业可以让师生零距离交流，方便教师及时了解学生的作业质量，引导他们改进自己存在的作业问题与方式。学生在平等对话中，不仅乐于接受肯定性评价，而且愿意接受改进性意见，继而在后续学习中养成认真严谨的作业态度。 2、学生自批，培养自我评价意识 学生自批作业，将“批”和“评”有机结合，可以更好了解自己成功与失败所在，有利于培养学生自查自纠的意识，也有利于发展他们的认知能力。 3.同伴互批，培养合作评价意识 同伴互批将评价主体由教师转向学生，能体现“双减”提出的评价主体多样化要求，也体现了对评价路径的创新。同伴互批能促使每个学生以自己的评价观去审视同伴的作业，需要建立相互信任、相互合作的关系。采用同伴互批后，课堂上不时会出现“她的作业太棒了”、“他的作业条理清晰，格式规范，字迹工整”、“他的思路很独特，有创造性，我给她评4颗星”等声音，通过互批互评，有利于学生互帮互助、取长补短，也学会欣赏、学会合作，形成正确的评价观。  |
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