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摘要：课堂观察三个维度：学习活动是否有效，教师主导是否有度和单元目标是否达成。本次课堂有三个方面的优点：熟读精思，披文入情；钩玄提要，两两相应；创设情境，拓展空间。几点思考：学习目标的定位，思维能力的培养，作业设计与实施。
关键词：《卖油翁》 课堂观察 评价
衡山县观湘中学李姿老师执教的《卖油翁》被评为县送教下乡精品课。笔者从学习活动是否有效、教师主导是否有度、单元目标要否关联等三个视角观察课堂，尝试在实施《语文课程标准》（2022年）的背景下，就乡村孩子引导、教师观念转变、新教材处理等方面作一些探究和思考。
一、课堂观察三维度
（一）学习活动的有效性
苏霍姆林斯基说，热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，首先是在课堂教学中实现的。
本次授课对象是衡山县白果镇大地中学七年级学生。学生语文基础薄弱，学习习惯没养成，不愿意大声朗读，不愿意主动回答问题。李老师以学生为主体，因材施教，学习活动循序渐进，原汁原味。学生从陌生到亲近，从被动到主动，从沉默到热切，从浅层认知到深度思考。如：
①分析康肃公的两问
男生齐读，读得有气无力。请男生站起来再读。
师：有进步，但还可以更好。
师：这两问有哪些变化？
生：标点不同。前者末尾是“？”，是问句。后者是“！”，是感叹句。说明康肃公越来越生气了。
师：嗯，你的理解真细腻。第一句是反问句。请你读出两种不同语气。
生读。生齐读。
生：称呼不同。前句用“汝”，后句用“尔”。
师：这两个词的区别让老师来告诉你们。这两个词都理解为“你”，但表意有所不同。“汝”泛指“你”，一般用于平辈之者；“尔”是对下辈或者鄙视的人的称呼，有居高临下的意思。说“汝”时，语调平稳；说“尔”时，稍作停顿，声调稍上扬，蓄积一种生气情绪。
师范读，生跟读。
师：从这称呼的变化来看，康肃公越来越骄矜暴躁了。（师板书：骄矜暴躁）
生：神情有变化，后句加了“忿然”两个字，表示愤怒情绪更强烈。
师：请你读出不同的情绪。
生读。生齐读。
观察：这段朗读教学很精彩。教师分析深刻，朗读精准，指导到位。学生解读有体验，朗读有张力，有发现、有思考、有进步。
新课程的基本理念是教师主导，学生主体。但有人认为，学生主体就是学生上课发言的次数多，就是课堂气氛活跃。在李老师课堂上，学生的主体性更体现在“让学生亲历学习的过程，在学习过程中获得学习的快乐和成长”。【1】
（二）教师主导的有度性
教师的主导作用与学生主体地位，二者辩证统一、互相促进。主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。脱离学生的主导是满堂灌，没有教师的适度引导，课堂就成了一盘散沙。阅读课的要领“在于教师自己的读，把文本读'活’，读出'我’来，并把自己读出来的东西变成教学内容，整合、设计为具体的可操作的教学活动”【2】。
这是一堂精彩、生动的阅读课。课文虽短小，而课堂却很饱满。李老师从自身阅读经验出发，围绕一个“两”字，建立5个阅读层级，教学设计巧妙，师生和谐共生，课堂表现非常精彩。如：
②分析卖油翁的两答
自由朗读，思考：他的两答与康肃公的两问有什么不同？
生：卖油翁表情很平静，语气很平和。
师：你从哪里看出来的？
生：我从“但手熟尔”看出来的。它的意思是只是手艺熟练罢了。
师：说得很好，“只是……罢了”，没有什么大不了的。面对康肃公的骄矜自夸，卖油翁表现很清醒。
师：请你在第一句回答前加上他的表情。
生：翁（笑）曰：“无他，但手熟尔。”
师：好一个“笑”字！表现出卖油翁的不卑不亢。如果用一个与“忿然”相对应的词来形容他的表情，你会用什么词？
生：淡然。生读翁（淡然）曰：“无他，但手熟尔。”
师：卖油翁一副从容、有底气的样子跃然纸上。（师板书：从容淡定，沉稳自信）
师：两问两答，形态迥异，个性鲜明。我来问，你们来答。然后，你们问，我来答。
师生分角色朗读。
观察：教师与学生平等对话，互相交流。学生学习状态很放松，阅读体验很真实，教师适时补充，深化认知。师生分角色朗读，让课堂气氛推向高潮。师生配合很默契，关系很融洽，颇有一种“心心相印”的感觉。
③分析两种表情
请找出康肃公表情的两个词语。说说他为什么会发生这样的变化。
生：康肃公先“忿然”，后“笑”，他从卖油翁的酌油中得到了启发。
师：两个表情的变化，表现了康肃公的释然。“笑”化尴尬为自嘲，表现出他通达直爽的个性。（师板书：通达直爽）这“笑”既是对卖油翁高超技艺的赞叹，也是对“无他，但手熟尔”观点的认同，也表现出贵族与百姓对技艺的共同理解，一笑泯阶层。
观察：把康肃公的表情变化提炼出来，告诉孩子们：技艺不仅是一种手段，更是一种风度。教师创造性解读文本，给我们很多启示。
教师主导主要体现在文本解读和课堂关系的处理上。阅读教学的本质就是教师带着学生一起阅读文本。【2】教师阅读的深度决定学生阅读的深度。美好的课堂关系是良性互动，平等交流，教学相长。“如果我们把关系理解为人类生活的本质，那么就需要为教育寻找一个新的根基，我们认为这一根基就是对话关系。”【3】对话完全可以建构起师生之间和谐融洽的关系。
（三）单元目标的关联性
《卖油翁》是部编版七年级下册第三单元一篇阅读课文。该单元的课文都是关于“小人物”的故事，他们身上闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。本单元的学习注重熟读精思，把握文章重点，发现关键语句，感受文章的意蕴【4】。因此，“小人物”和熟读精思是本单元阅读教学的方向和方式。李老师把单篇课文置于整个单元结构体例，设问有深度，解读抓要点，运用多种朗读形式，重点突出卖油翁的可敬可贵，较好地完成了人文主题和语文要素两个方面的单元目标。如：
④分析两个人
师：文章写了哪两个人？
生：陈康肃公、卖油翁。（师板书：两个人的名号）
师：请解释两个人的称谓。
生：陈康肃公：姓陈，名尧咨，谥（yì）号为康肃，公是对男子的尊称。卖油翁：翁，老头。一个卖油的老头。
师纠正：谥号，应读（shì）号，它是古人死后依其生前行迹而为之所立的称号。
师补充（灯片呈现）：一个是公，一个是翁；一个有姓有名有谥号，一个以职业相称；一个是高高在上的状元郎，一个是默默无闻的小商贩。
观察：教师以两个人的称谓为切入点，引导学生比照两个人身份地位，为分析人物性格作铺垫。教师有意把身份地位不等的两个人，用同样的句式呈现，暗示“小人物”也有尊严和精彩，很好地关联了单元要求“小人物”。
⑤分析两个场景
任务一：齐读第一个场景，思考：康肃公射箭，找出卖油翁的两个反应，试分析这两个反应。
师：请你做“睨”的表情。你想表达什么？
生：康肃公的技艺不算什么。卖油翁不把康肃公的技艺不放在心上，不以为意。
师演示“微颔”的动作，故意频频点头。
学生否定，并说出理由：“微”，是稍微的意思。
教：“微颔”反应了卖油翁什么态度？
生：有点赞同。
生齐读这个场景，边读边演示卖油翁两个反应。
任务二：齐读第二个场景，思考：这个句子精彩表现在哪里？
师：赏析句子可以从哪些角度入手？
生：可以从描写方法、修辞、好词、情感等角度赏析句子。
师：请同学们选择一个角度来赏析这个场景。
生：这个句子运用“取”“置”“覆”“酌”“沥”等动词，写出卖油翁酌油技艺熟练。
师补充：几个动词连用，卖油翁从取到沥，行云流水，一气呵气。
师：还能找其他词来说说吗？
生：“乃”，于是，写出卖油翁很有信心。
师：你的理解很有深度，一个“乃”字表现卖油翁的从容自信。
生：“徐”，突出卖油翁酌油动作不慌不忙。
师：说得非常对。即使在位高权重、文武双全的康肃公面前，他的动作还是非常平稳。
师：还有一个连词，找一找，读一读，体味它的表达效果。
生:一个“而”字，有令人惊讶的意思。
师：你把味道读出来了。请你读出这种惊讶。
生读，师范读，生齐读。
观察：同样是分析场景，第一个场景用情境教学，通过演示卖油翁两个反应，感受卖油翁的心理。第二个场景从关键词句入手，体味卖油翁的技艺。前者是心理共鸣，激发学生兴趣。后者则是语言体验，对基础薄弱的农村学生有难度，但教师搭好梯子，耐心启发，激活学生思维，教学效果非常好。
了解教材编排体例，树立单元意识，是使用部编教材的基本要求。《卖油翁》预习提示要求：参考注释重读课文，画出文中描写人物行为、动作的词语，体会文言文特有的简洁风格。【5】这段要求暗合单元导读中语文要素的表述，明确了本课教学重点。李老师从单元目标入手，紧扣课文教学任务，删繁就减，抓其根本，让学生文言文的味道和卖油翁的可敬可贵。
二、课堂综合评价
基于以上三个观察维度，笔者把这节课的优点归结为三个方面：
1.熟读精思，教学相长。一课之中，学生朗读达10余次，开始读得结结巴巴，细声细气，后来渐入佳境，角色转换自如，语气、语调拿捏得恰到好处：这就是熟读的效果。“文章写了哪两个人”等8个问题梯度呈现，抽丝剥茧，从易到难，从内容到语言，从技艺到品格。教师循循善诱,登堂入室；学生心领神会，怡然得乐。好一派其乐融融的景象！
2.钩玄提要，两两相应。教师设计五个“两”：两个人、两件事、两个场景、两次对话、两种表情。着重解读“睨”“微颔”“而”“汝”“尔”“忿然”“笑”等重点词句，读出两个人不同的身份、语气、心理和禀性。对比鲜明，自有褒贬。
3.创设情境，拓展空间。寓言故事年代久远，学生缺少认知。李老师把一个简短的故事设计成“一个生动丰富的形象世界”【6】，通过表情表演、心理揣摩、角色朗读等学习活动，开展情境教学，让学生亲身体验人物的动作、心理和语言，拉近学生与文本的距离，帮助学生体会文言文生动的神韵和简洁的文风。
三、课堂观察后的思考
（一）学习目标的定位
学生目标，即学生学习上的要求。本课起始展示了“读懂课文，分析形象，把握主旨”三个学习目标。笔者认为，学习目标这样表述有几点不足：对象不明，教师没有从学生视角来设计学习目标，导致指向性模糊；目标单一，教师只关注知识与技能目标，没有关注核心素养要求；表述不准，分析形象和把握主旨属于教学内容，不是学习目标。
（二）思维能力的培养
2022年新版《义务教育语文课程标准》阐述：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”思维能力是核心素养内涵之一，是必须突破的课堂教学难点。本课最后一个教学内容在培养学生思维方面未能得其要领：你从《卖油翁》悟出什么道理？学生的回答比较固化：熟能生巧、勤学苦练、知错能改……这样的答案回到了教学之前，与前面的深度解读关联不大。笔者认为，如果这样设问：你想用这个故事来劝诫谁？你想跟他说什么？用情境式的任务来启发学生思维，学生才能说得真实，避免干瘪、空洞说大道理。
（三）作业设计与实施
《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13号）明确规定：作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如果说教学是学生在教师的帮助下进行学习的过程，那么作业从本质上说是学生(自主)学习内化的过程。在“双减”政策背景下，科学设计作业，合理布置作业，确保作业时间，在教学设计中不可或缺。笔者认为，教师需设计适度课堂、课后作业，给予学生独立作业的时间，培养学生自主学习能力，而不是让学生亦步亦趋地应和。如果李老师把文后“积累拓展”第三、四题作为课后作业，帮助学生巩固文言知识，探究课文意蕴。学生跳出文本的圈子，个性化想像和思考，定会碰撞出不一样的思维火花。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”课堂观察远不止这些角度，视角不同，结论也有差异。但真实、生动、快乐是语文课堂的终极追求。
参考文献：
【1】黄厚江.《你也可以这样教阅读》.江苏：凤凰教育出版社，2017.04
【2】黄厚江.《你也可以这样教阅读》.江苏：凤凰教育出版社，2017.16.
【3】卡罗琳·希尔兹、马克·爱德华兹：《学会对话：校长与教师的行动指南》.教育科学出版社.2009.45.
【4】第三单元导读：义务教育教科书七年级下册.（2022春）.55.
【5】预习提示：义务教育教科书七年级下册.（2022春）.75.
【6】肖培东，阅读情境教学的重构与价值回归：中学语文教学参考，2022（2）：10.
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