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今天主动意识到“主问题”的重要性。 学习了《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》三首古诗，对于今天学习活动的开展，很不满意。课堂冗长，且没有思维的参与。比如《芙蓉楼送辛渐》，一共做了如下的事情： 说说古诗中的名楼；指导“芙蓉”两个字的写法；回顾背诵送别诗；体会诗人的依依不舍，读读这个题目的第二首诗；理解“玉壶”“冰心”，结合背景理解诗人的想法。 这些问题全部是平行存在的，且随便抽出其中的一个环节，都不会影响其他的部分。恰恰这样的平行存在，牵着学生的鼻子走，完全没有兴趣的激发，学生等着老师给出问题，学生等着老师给出下一个问题……好无趣的学习。 那如何来改进这个状态呢？我的脑子里冒出一个词语：主问题。学习这三首诗的核心目标是什么？结合这个单元的人文主题“人物品格”以及课后题“说说诗句的意思，再想想这些诗句表现了怎样的精神品格。”学习这三首诗，核心目标应该为理解诗意，读出人物的品格，即可以理解为写了什么，表达了什么。 学生四年级了，已经具备了一些学习古诗的经验。比如第一首，朗读故事，扫除字词障碍之后，直接切入主问题：这首诗写了什么？孩子们首先发现的，这是一首送别诗。作者怎么相送的呢？体会友人的依依不舍。依依不舍体会得越浓烈，越能发现和本诗后两句形成了反差。本来是送别，诗人王昌龄怎么顾左右而言他呢？怎么去说到洛阳亲友相问的事情了呢？这时候补充入这首诗的背景资料（学生知道可请学生说），依托补充的背景资料，学生便能够发现这首诗，不仅仅是在送别，还在表明自己的心志。带着这样的认同再读诗歌，学得简单通透。最后可以背诵一下送别诗，比较异同，既有建构，也有辨析。 课堂需要这样的提领而顿。 |
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