【原】《让“游—”身临其境》教学设计

《让“游—”身临其境》本来是我们学校四年级团队打磨的单元整体教学的课例。在区级教研活动的时候展示了两节，一节是左翔老师执教的《让“游—”身临其境——把游览过程写清楚》，另一节是林子云老师执教的《让“游—”身临其境——把印象深刻的景物写具体》。两节课合起来帮助小朋友解决写游记的难题。在课前，四年级的老师们带着小朋友们在校园里看啊，闻啊，感受啊，写了不少的练笔。正式上课的时候，老师创设了一个真实的情境，带着前来学习的老师参观校园。看着下面黑压压的一片老师，小朋友们非常带劲儿地完成了这个任务，都写得不错。

如果把这些课放到其他学校来上，这样的设计就不合适了。学情变了，情境也好，课前的预习也好，活动也好，都不可能实现。所以我把这节课改了改，改成了“跟着教材学写游记”。

1. 课前用提问的方式，创设真实情境。

询问大家喜不喜欢旅行？交流自己印象最深刻的地方。询问大家喜欢不喜欢旅行完写游记？交流写好游记的经验。

2. 借助教材学习写好游记的方法。

一是游览路线，梳理《记金华的双龙洞》的游览路线，通过梳理发现，游览路线能让我们在写作的时候更有序，思路清晰。写作之前应该先梳理路线。

二是过渡句。通过分析《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》三篇课文的过渡句，发现要写好过渡句需要写清楚景点，让行走生动，表达感情要真切。

3. 教师口头范文示例

老师展示大学城树人小学的平面图，出示两条不同的游览路线，给孩子讲解如何向他人介绍。

4. 学生练习

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5. 拓展延伸

出示颐和园的平面图，根据课文还原作者行进的路线，依据生活中的游览方式补白作者没有提到的部分。将平面图放回到颐和园的官方网站中，提示大家，我们不仅可以借助官方网站了解更多出行方式，让出行更便捷，也可以借助网站帮我们回忆游览的过程，帮助我们写作。

再次出示三篇课文，提及三位作者及他们创作的其他游记。鼓励大家多游，多记。