常桐善：交流报告（35）——美国书院制教育

非常感谢人民大学提供这次交流机会！下面是报告的文字内容，供参考，并指正！

美国高等教育起始于英国的书院制教育模式，但经过280多年的发展，尤其是随着高等教育普及化的深入，书院制教育的模式和特征都发生了巨大变化。由于在校生规模拓展，现在能够提供传统书院制教育的大学已经不多了。

书院的主要模式：

1.“大一新生”与“大一后分流”书院

2.“四年制文化特色”书院

3.“通识教育”书院

4.“院中院”书院

书院制教育的主要特征

1.类型多样化

2.教育活动多元化

3.教育资源和机会优质化：设施、就餐、教师辅导、课程设置等

4.教育活动社区化、组织自主化（学生自己组织）

5.学生参与活动兴趣化（学生根据自己的兴趣选择参加活动）

6.活动组织、宣传、实施等数字化

7.人才培养聚焦“核心能力”，兼容“学术能力”

下面我以六所高校的书院制为例，阐述这四种模式和主要特征。

在介绍六所高校的书院制之前，我想简单讨论一下美国高校与“书院制教育”对应的英语术语。我在知网上查看了与书院制教育有关的国内学者撰写的论文，发现对“书院制教育”的英语翻译非常不一致。

下面是其中的几个翻译：

· “academy”

· “tutorial system management mode”

· “collegiate system”

· “academy system”

· “training system”

· …

当然，我不是说这些英语翻译有错，我想说，如果用这些关键词查看美国的“书院制教育”，会一无所获。

在美国高等教育语境中，最能反映“书院制教育”特色的相关术语是：

“residential education”

“residential life”

“residential colleges”

也有国内学者将其直译为“住宅教育”，从字面上来说，这样翻译没有问题，但不能全面反映这种教育的内涵意义。

我觉得用“书院”较为合适，所以我在下面的介绍中用“书院”代表所有这些不同的英语名称。
“大一新生”与“大一后分流”的书院模式

哈佛大学的书院制教育是典型的“大一新生”与“大一后分流”的书院模式。
哈佛大学是美国最早建立的大学，其办学模式在很大程度上是模仿了牛津和剑桥大学的模式。

哈佛大学目前的在校本科生是7000多名，其中大一新生有1600多名。大学本科生规模小，有能力为所有学生提供书院制教育。

大一新生的书院楼都是很小的楼房（图1）。

· 20-40名学生

· 很多活动都在书院楼内开展（图2活动室）。

· 学生就餐也都在书院楼附近的餐厅，最下面的这幅图展示了大多数大一新生就餐的食堂（图3）。

· 书院监管（proctor）住在书院通道宿舍，提供学术、个人以及社交指导，并计划、安排和组织相关活动。

·新生就读经历办公室：负责大一学生的各项事宜

图1

图2

图3

大一后的学生分流居住在12栋“文化特色”书院。

· 书院教师和管理人员以及学生自己负责安排讲座、研讨会、语言学习和兴趣圆桌交流、特殊技能学习、创新思想交流等。

· 书院有各类学习社区（learning community）：提供学生展示文化、社交、创作、体育等特长和交流的机会。

· “书院制教育“的理念是生活与学习融合（living and learning）：生活即学习，学习即生活。希望学生在日常生活和交流中碰撞出“学术创新”火花。

我想大家对这样的教育思想并不陌生，“生活即教育”也是陶行知先生教育思想的重要组成内容，与“生活与学习融合”的教育模式有很多相似之处。

另一所实施“大一新生”与“大一后分流”书院模式大学是南加州大学。南加州大学也是一所私立大学，在校本科生多达2万1千人，大一新生有3400多名。

大一新生居住在七所各具特色的书院（图4）。书院聚焦于学生核心能力的培养。

与哈佛大学不同的是，南加州大学由于本科生规模大，无法给所有大二后学生提供“书院”，所以只有大二学生可以继续选择居住在“大二后分流书院”（图5）。“大二后分流书院”的教育更接近学生的专业学习目标。

图4

图5

“四年制文化特色”书院

斯坦福大学的“书院制教育”是典型的“四年制文化特色”书院模式，也就是学生在上大学期间都可以选择居住在书院。当然，有的学生可能需要5年时间才能完成本科教育。这些学生也可以选择居住在书院。

本科学生通过申请居住在学校的18所各具文化特色的“书院”，称之为“主题公寓”（Theme House）。

图6

记得10年前，我孩子参加斯坦福大学的夏校时，就住在学校的书院，好像是非洲文化特色的书院，当时还是有点惊讶，书院就像非洲博物馆，处处体现了非洲的动植物和人文特色！

书院非常重视兴趣社区的构建和全球公民能力的教育；希望不同专业、不同背景，但有共同兴趣的学生通过兴趣社区分享自己的智慧和才华，并进一步拓展他们的兴趣。

需要强调的是，学生每年都要重新申请书院，也就是说学生四年可以选择居住在不同的书院，体验不同的文化特色，培养不同的学习和生活兴趣。

事实上，“四年制文化特色”书院在文理学院更加普遍。文理学院规模小，有这个条件提供这样的“书院制教育”。

以Mudd学院为例，学院有900多名在校生，所有学生居住在9所“书院”，称之为“居住学习社区之家”（home of the living and learning community）,各具文化特色（distinct culture）。

Muddy学院的校园很小，9所书院的楼房也都很小（图6）。我去年现场参观了这些书院。感觉与加州大学的校园非常不一样。

“书院”的空间设计是“U”形，周围是宿舍（dorms），中间是庭院（courtyard）（图7），有活动室（lounge）（图8），便于学生组织和参与活动。

图7

图8

图9

“书院“的学生学习成果非常明确，包括：1）参与多元化、负责任，且展示个人和社会职责的社区活动；2）提升自我认知能力，并理解与其他人之间的关系；3）为构建与学校诚信、尊重他人权利、负责等相同价值观的社区贡献力量。

显然，Mudd学院的“书院制教育”的聚焦是核心能力培养。

“通识教育”书院

加州大学圣地亚哥分校的书院是典型的“通识教育“书院，也是典型的借鉴于牛津大学和剑桥大学的书院制教育模式。

在圣地亚哥分校成立之际，加州大学时任校长克拉克·可尔派人去牛津和剑桥考察，按照当时牛津和剑桥的模式组建”书院“和”学术管理“机构。圣地亚哥分校基本上保留了1960年建校时的教育模式和特征。图10展示了学校的组织结构，与加州大学其他分校的组织结构非常不同。

图10

学校共有8个“书院”（colleges），称之为“本科生之家”（family of undergraduates），学生在申请大学时就要选择心仪“书院”。

“书院”是“半自治”的组织机构，从校园建设到教育理念都各具特色。

更重要的是：“书院”负责制定通识教育的课程要求，也就是说加州大学圣地亚哥分校有七个各具特色的通识教育要求。这也是我为什么称之为“通识教育书院”的原因。当然，学校也允许学生按照自己的兴趣在不同“书院”完成通识教育课程，给学生提供了很多课程学习的灵活性。

学生确定转业后，学习由学系/专业（academic departments/programs）开设的课程，但学生仍然是“书院”的学生。

由于这样的组织结构，学生在确定专业后，会有两个公公或者说两个婆婆，有时候可能会给学生造成一些归属感方面的迷惑。

这种情况在国内也存在。我在几年前参加国内的本科水平审核时，也听到书院教师和教学教师之间在这方面的争议。

“院中院”书院

密西根大学文理学院的“书院”是“院中院”书院的一个典型例子。“院中院”书院的特征是优质资源配给。

密西根大学总共有33000多名本科生, 很难给所有学生提供同样的“书院制教育”。所以文理学院采纳了“院中院”的书院模式，也就是说在文理学院内部搞一个类似于“书院”的“居住学习社区”，为学生提供优质的教育资源和机会，学生四年都可以居住在书院，享受独特的资源和机会，当然书院也希望将他们培养成为“拔尖创新“人才。图11展示了小班教学的空间设计；图12是书院的剧场 ，看上去很奢侈；图13是活动室。

其实，密西根大学“院中院”书院更像其他大学的“荣誉学院”（honors college）或“荣誉项目”（honors program），但不同的是，其他大学的荣誉学院/荣誉项目很少给学生提供四年的住宿条件和优越的活动条件。

另外，根据书院网站提供的信息，学生的学习成果确实很卓越，当然我不知道是因为书院教育的成果，还是因为选拔进入书院的学生本身就是优秀学生。

结语

我想大家从我刚才介绍的书院制模式和特征，可以看到，在拔尖创新人才的培养方面，美国书院制教育更多的是通过构建居住学习社区，让学生在生活中学习，在学习中生活，培养学生的核心能力。

图11

其实，美国高校还有另一套体系，而且比书院制教育更加普及，我统称为“创新项目”体系，包括奖学金项目、荣誉项目、科研项目、交叉学科项目、国外学习项目等等，这些项目通常给学生提供高品质的实践学习经历，让学生在实践中培养学术创新能力。

特别说明：所用图片均为相关学校网络图片，仅作为讲座交流使用。

作者 | 常桐善

来源 | 对话中美高教