   中小学副课的教学存在多种逆境，在“副课歧视”的大背景下，亟需改变学生的敷衍态度，努力维护课堂的教学秩序。 副课教学的纪律涣散可能源于学生在“遵守纪律”方面的"双标"。在中小学课堂中总是会存在着这样一些问题，语数英这些传统主科老师的课上学生总是坐的非常端正，积极回答老师的问题；但在传统观念中的副科老师的课中，之前那些端正的坐姿，积极的学生，就会全然消失，变成了一团乱麻。“双标”的根本原因，还是学生对副科不重视，而背后反映的是家长和主课老师对于副科的态度敷衍，让学生感觉“学好学坏一个样”，课堂表现无所谓。这样的问题，即使在双减政策下也没有得到解决。 副课教学的纪律涣散可能源于师生不熟。副课的特征一方面是课时少，另一方面是一位老师兼任多个班级的教学，基本不会固定属于某个班级。虽然也有少部分老师教本班学生的一门主科，再兼职本班一门副科。但绝大多数副课老师，都是教的自己不熟悉的班级。相比较隶属于固定班级的主课老师，就会存在副课老师不认识学生，学生不信任不亲近老师等状况。相对淡漠的师生关系，不利于副课课堂的秩序维护。 副课教学的纪律涣散还可能源于课程内容的具象化和情境化。语数外这样的主课，教学材料相对单一，教师容易控制各项干扰因素。而副课的形式和内容更加多元，更容易激活各项干扰因素。比如，当副课教师在课堂上遇到了设备出现问题的情况时，学生会趁着教师处理突发情况的间隙交头接耳，做自己的事情。当某个学生回答问题的答案有些奇怪时，其他学生会起哄，影响课堂纪律。尤其是一些实习老师，学生们会因为这个老师只是个实习生，而毫不在意老师的课堂，交头接耳、做自己的事情，甚至是在整顿纪律过后的几分钟之内又吵闹起来。 受传统的教学理念的影响，部分教师对于课堂管理的理解片面，将自身在课堂上的定位为控制者，在课堂上表现出对学生的控制与单向沟通。这会导致学生的整体课堂都处于紧张压抑的状态下，师生之间缺少必要的沟通。如果仅仅关注课堂纪律，而非调动学生的热情和积极性，自然也无法获得理想的授课效果。副课老师如果缺乏经验，或者课堂教学无趣，不够新颖，就很难调动学生的积极性，也更容易出现学生不遵守课堂纪律，不尊重老师的现象。 为了克服“管住”的思维定式，副课教师应当着重强调“吸引”。教师应该将学生放在自身平等的地位上，考虑到学生在实际的课堂中发挥的作用，根据学生的自身情况及时调整授课策略。例如，美术课等副科的教学过程中，当老师抛出一个问题，并与学生交流时，他们都会聚精会神的看着老师；当老师给他们播放相关知识介绍的视频时，他们也会安静的看着。但当老师只是单纯的讲述知识时，除了少部分同学会认真听，大部分同学都会选择听一点或者不听。也就是说，抓住学生的兴趣点是融洽师生关系以及管理课堂的关键。 一方面是拓展师生关联，增进师生关系。为了减少副课因“课时量少、教师兼任多个班级教师”而导致的师生关系淡漠的问题，需要设法增加师生间的关联，培养融洽的师生关系。这样的要求并不是让教师去讨好学生，而是鼓励教师去了解学生，即使是副科老师，了解学生也是百利而无一害。了解了学生更有利于教师安排教学环节，也会让学生更信任、尊重教师，也就会遵守课堂纪律，提高教学质量。 另一方面是拓展评价，增强评价功能对于教学的促进作用。在课堂结束之后，副课老师还应根据各位学生在课堂上的表现，进行多元化评价，及时指出学生的表现的不足，从而促进学生在之后的课堂中逐渐进步。教师要根据学生的日常表现与当堂课上表现结合在一起进行评价，要对学生的良好表现给予肯定与表扬。为了实现教师对学生评价的全面化，教师还可以对学生的平时表现的一些细节进行记录，将其制作成学生的成长过程记录，让学生能够详细地了解到自身在课堂中的细致变化，增强未来改进的内生动力。   高教课堂研讨 |
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