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案例《忐忑的“隐瞒”》扫描阅读 亲人意外离世，无论是对于成人还是未成年人，都是一种重大的家庭变故，自然会引起内心的哀伤情绪。 初中生正处于身心发展尚未成熟的脆弱个体，亲人离世的发生会对他们造成不同程度的影响，如不能及时介入进行哀伤心理辅导，极其引发各种心理问题，并可能随着时间的推移对其身心健康造成负面的影响。 就本案来看，小伟在爷爷去世后一个月，班主任“从小伟妈妈的话语中却能感受到他对爷爷的思念，他在家里的话更少了”，可以读出小伟的哀伤情绪似乎没有得到完全纾解。 班主任的思考更多的是从教育的角度看待这一事件，笔者认为，作为教育者，我们更需要站在人的角度，从心理层面给小伟以关心，帮助他做好哀伤心理的辅导，才能真正让其从悲伤情绪中走出来，重新面临现实的生活。   社会支持系统，即“社会关系网”，指的是个人在自己的社会关系网络中所能获得的、来自他人的物质和精神上的帮助和支持，包括由亲人、朋友、同学等共同组成的社会系统。 依据社会支持理论的观点，一个人所拥有的社会支持网络越强大，就能够越好地应对各种来自环境的变化和挑战。 案例中，疼爱小伟的爷爷去世了，父母平时对小伟的关注度不够，这让小伟在家里没有了归属感。
幸好班主任老师及时与父母沟通，“与任课教师、小伟的好朋友交代了一番，继续留意小伟的变化”，这种来自父母、周围老师、同学的“留意”关注，都在潜移默化中起到心理支持的作用，要强化这一心理环境的影响，给丧亲的小伟以宽松的心理空间，慢慢去消化爷爷去世带来的心理影响。 哀伤辅导可以减轻当事人的悲伤情绪，缓解心理压力，提升对丧失后新生活的适应能力。 仪式化互动是哀伤辅导的重要途径。 班主任可以在适当的时候，求助学校心理健康教师或亲自尝试，在安全的环境下，单独与小伟交流，让小伟将自己对于爷爷的思念、悲伤之情说出来或写出来。
可以借助“空椅子”技术，让小伟面对空椅子，放松想象爷爷就坐在对面，将内心的情绪宣泄出来。 这时候，老师要给予小伟足够的理解和包容，充足的支持和耐心。 也可以借助书写——给天国的爷爷写封信，倾诉自己从接到爷爷去世噩耗后的心历路程，并让小伟自己选择处置信件的方式，自己保存、在爷爷墓前烧掉或自己撕掉都行。 “现代临床医学教育之父”威廉·奥斯勒就曾用给逝去亲人的家属写信的方式，对患者家属进行哀伤辅导与死亡教育，展现了医学的人文关怀精神，被称为“所处时代最伟大的医生”。 师者仁心，教师也可以成为疗愈学生心灵的医师。 理性情绪的基本理念是情绪ABC理论。ABC 理论认为，并不是（A）真实发生的事件导致人们的情绪反应，而是（B）我们对事件的认知解读导致了（C）情绪反应。 班主任可以在小伟悲伤情绪得以排遣后，引领他重新看待爷爷意外去世这一事件。启发小伟理解生命的自然规律与无常现实，理清内心不同的认知念头，认知到，只有自己尽快回到现实生活中，安心学习、快乐生活、健康成长，才能告慰已逝的爷爷，才能真正无愧多年来爷爷的养育之恩。 同时，这也是一次很好的生命教育、励志教育和感恩教育。
总之，在丧亲事件发生过后，需要及时地接纳并理解学生的悲伤情绪，走进学生的内心，利用社会支持网络系统，帮助他们合理缓解哀伤情绪，重新构建对事件的认知理解， 才能逐渐让学生回到现实生活中，感受到来自父母、老师、同学的关心与支持，尽快从悲伤情绪中走出来，树立起乐观面对生活的勇气。 |
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