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在教育教学实践中，课堂活力并不足，学生的生命力难以充分发挥是困扰很多一线教师的问题。 《母鸡》第二课时的课堂上，在听写完字词，回顾上节课所学之后，我抛出了准备已久的问题：5~10自然段，老舍为母鸡颁发了四个奖章：负责、慈爱、勇敢、辛苦，请你担任颁奖嘉宾，为母鸡颁发其中的一个奖章，并结合具体语句，准备一段颁奖词。 准备提个问题时，我很担心，学生会不会不明白意思？会不会不知道该做什么？但看到他们的反应后，我知道我多虑了。 大部分同学不仅明白，而且很兴奋地投入到学习任务中。有些同学不明白，小声地问旁边的同学，同学们都很热情地做了讲解。 于是，我静静地巡视，耐心地等待。时间一到，一双双小手唰地就举起来了。  A学生答：“老师，我想为母鸡颁发'负责’奖章，因为母鸡一听到响动，就立刻警戒起来，而且做的事情很多，集中注意准备保护孩子、提醒孩子。” 话音刚落，B学生就叫道：“老师，我不同意他的观点，我要补充。我觉得这一段应该作为'勇敢’的颁奖词，你看它挺着脖儿，觉得世界上没有什么可怕的东西，很明显是勇敢。而且后面还挺着身儿准备作战，它都准备作战了，而不考虑它能不能打得过敌人，我觉得是勇敢。” C学生又补充：“我倒觉得是'辛苦’，大家看两个词语'一只’和'一声’，前面说的是鸟儿的数量少，后面说的是声音小，两个结合就说明动静并不大，在晚上，这样的动静可能有很多，母鸡也许每一次都会警戒呢！” D学生继续阐述理由：“我想为母鸡颁发'勇敢’奖，因为第6段提到，有一点儿东西，母鸡就啄一啄，马上便放下，把东西给儿女吃，这是负责任，先啄一啄是为了试试有没有毒，能不能吃？” 这是一个平时难得发言的学生，他今天举手发言了，我表扬他发言完整，有理有据。 随后，又一个学生发言：“我同意他的观点，但是还有补充。这里面提到鸡雏的肚子圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的。我认为鸡雏的肚子和一个汤圆差不多大，这个比喻写出了鸡雏吃得很饱，而母鸡却消瘦了许多。” 另一个学生补充：“后面提到母鸡主动出击，这和前面不反抗公鸡形成了对比，突出了母鸡的勇敢。”  我很享受这样的课堂，静下心反思，要想让学生在课堂上积极发言，要做到以下几点： 平时，我在课堂上经常问些“这些词语好不好”“这个句子用了什么修辞手法”“你看出什么说明方法了”之类的问题。上完课后，我还沾沾自喜，认为没有遗漏这些语言的精妙之处，为学生设计了扎实的语言训练点。 可是教学《母鸡》这一课时，我没有设计烦琐的问题，就是以一个主问题贯穿5—10自然段，剩下的内容交给学生自行发现、补充、争论。 在这种共同学习的氛围中，学生们的学习激情被点燃，表达欲望被激发，内向的学生大胆举手，羞涩的学生磕磕巴巴地回答。不仅文本学习目标和语言品味同时得到落实，还把大部分的课堂时间还给学生思考和品读，真正实现了“把课堂还给学生”。 这堂课的设计极其简单，但背后的工作没有少做。 我对原先的PPT进行了删改，去掉了上面密密麻麻的问题提示、知识贴示和批注示范，只保留文章原原本本的文字。 另外，我还利用各种渠道，广泛收集有关《母鸡》的教学资料，着重分析各资料中针对5—10自然段句子的处理手法，将之分门别类记录好，一张张记好，又一张张撕去。没有记在心里的手法，始终还是别人的。 做好前期准备之后，我又对可能出现的突发状况进行预估，并设计好预案，以备万一。 一开始，大部分学生的汇报是围绕文本内容进行的，我一方面表扬这些同学为全班做出了榜样，另一方面不断通过话语引导： “说得真好，紧扣了文本内容，说明你读书认真，能不能试着结合具体的语句说一说呢？”“不错，关注到了细节，这一段中还有哪些词语抓住了你的心？”“这种对比手法啊，前面好像也提到过，还记得吗？” 就在这不断地引导、争论下，学生们对文本的发现进入深层，连我对《母鸡》都有了新的发现，文中实际上是用了四次对比手法。 通过以上三种做法，我调动了学生发言的积极性，提高了课堂效率。 各位老师还有什么好方法，欢迎在评论区留言分享~ 文章来源｜德育报 本文作者｜王伟，广东省佛山市顺德区伦教羊额何显朝纪念小学教师 视觉设计｜王荣佳 |
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