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丁小平 新课程倡导算法多样性和文本的多元化解读，于是课堂上呈现了前所未有的生机和活力。有的为了追求方法的多样而煞费苦心，绞尽脑汁；有的解读视角独特，却游离目标，牵强附会。一时间课堂成为众说纷纭的表演场，教师却“不问对错”，“听之任之”，甚至容忍“奇谈怪论”。学生各执一词，不及其余，或不得要领，或无所适从。看似尊重的背后折射出新课堂的种种隐患。尊重个性，教师的引领不能旁落。 教师在教学过程中，尊重学生的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能地提出个人见解。但强调多元，崇尚差异，主张开放，重视平等，并不意味着教师主体作用的旁落，教师有效地引导和引领不能削弱。在与学生沟通交往的过程中，教育本身赋予教师一种特殊的身份，虽与学生是平等的、民主的交往关系，但同时又是“平等中的首席”，在教学中，教师承担着教学方向的使命，这就决定了教师不能是一个放任自流的旁观者和毫无价值的中立者。当学生的认识出现偏颇时，就应直言不讳地加以引导。 而另一方面也不容忽视：学生多样化地解决问题、个性化地解读文本，并不意味他们的感悟是正确的，教师要倡导激励性评价，引导学生学会甄别。置文本的价值取向不顾一味地叫好、肯定，殊不知，这样的赏识也会成为学生成长历程中的“温柔杀手”，长期以往，学生或许会在错误的道路上越走越远。教师应通过对话、评价等手段促进学生对知识的深层理解，教育学生学会倾听别人的声音，接纳别人的观念；教师要将尊重学生的个体差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与普遍性有效统一，这样才能克服由于自身的局限性而导致的主观性偏差。正如叶澜教授所言：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的在于发展。”这才是新课程观念的题中之义。 |
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