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老师们，你也觉得阅读重要，但是让你阅读时，你是不是觉得没有时间，也无法专心地读完一本书，或者觉得读了书没什么用，也记不住？ 那么，我建议你先从“乱”读开始，“乱”读就是没有计划，不分难易，不抱任何功利目的地去读自己“有感觉”的书，这样就能零难度地养成读书的习惯，逐渐每天毫无例外地保持一定的阅读时间，哪怕是三十分钟，坚持上一段时间，其实不需要坚持，你有收获后就有惯性了。 如果连“乱”读都觉得辛苦，还可以从听书开始。《隋书》记载，北魏名将杨大眼，目不识丁，他就让别人读书，自己聆听，将内容记住。相信六七十年代的很多人都是听收音机完成了《三国演义》《岳飞传》等书的阅读。 声称没有时间读书的老师恰恰表明他没有读书的习惯，如果用这种最简单的，零难度的去做，你就逐渐养成读书习惯，那么就会找寻到全然不同的乐趣，而这种乐趣会让自己不能不读书。 很多老师苦恼读到一部分就半途而废，接着又转向另一本，坚持读完一整本书的比较少，其实很多人都是这样的，不必因为古人说“读书不二，一书未点完，断不看他书”而自责。建议老师可以以“问题驱动”来阅读，确定需要，明晰问题，就是你有什么困惑，疑问，就找这些书去读，读完后马上解决问题。其次就是选书的问题，“与其读十部无关轻重的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书。”不必非要确定一年读完多少本书，一年能深入地读一两本，用力咀嚼，就算读得少，读一部是一部，口诵心惟，就变成了一部精神的原动力。 那么对于老师来说，哪些是值得读的书呢？一部分是有利于自身专业成长的，无非就是“术”“法”“道”三类的书。“术”就是具有实操性的专业书籍。“法”就是研究类的书籍，比如《怎么做课题研究》等。而“道”就是对“我应该如何教学”进行更深层次的探讨。除专业书籍之外，也要阅读一些“闲书”，因为老师除了对学生进行专业知识的传授，还要对学生“传道”，引导学生对世界进行思考。很多“闲”书就会提高个人修养。比如周国平的《觉醒的力量》，保罗·图赫的《性格的力量》等。即使是“闲”书，还是以问题为驱动，更有针对性，基于自己兴趣的选择，往往更容易进入痴迷、沉醉的境界。 让自己读过的书有用，最好的办法就是“学以致用”。运用到学习工作中，还有就是输出，把书中的内容讲给别人听，或自己将理解后的内容写一遍，这本书就真正属于你了。 教师，是学生阅读的“摆渡人”，教师只有在当下乃至未来深入、持久的阅读普及中才能发挥独特的引领作用，当然更重要的是在阅读中“认识自己”，开启一段探求自我的旅程。 |
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