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《念奴娇·过洞庭》是南宋词人张孝祥的代 表作，词人借洞庭夜月之景,表达自己的高洁忠贞 和豪迈气概，同时隐隐透露出被贬谪的悲凉情绪。统编版教材将其编入必修（下册）“古诗词诵读” 部分,教学时教师可以在学生熟读成诵的基础上， 引导他们通过语文活动，探讨经典作品与作家生 命际遇之间的关系，培养学生对传统文化和汉语 美感的体认，增强他们的文化自信。“和风送暖,杨柳如烟”。我校将举办一年一 度的校园诗歌节，现推出校园诗歌节系列活动之 “一人一首成名作”，各班通过多种形式研读古代 经典诗词，向作者致敬。我们班分到的是南宋词 人张孝祥的《念奴娇·过洞庭》，我们准备用写对 联的方式研读经典，致敬词人。 
设计说明：本课的核心任务是研读经典，向词 人致敬。基于我校高一学生语文学习基础差、能 力薄弱的学情，故尝试用拟写对联的方式学习。对联语言具有凝练、概括的特点，学生通过写对联 的方式，可以增强他们对语言文字的敏感度，由浅 入深地把握诗歌的核心内容与情感。活动:学生利用互联网、书籍等媒介，了解对 联的创作要点，如构思、选材、组句、对仗、声 律等。设计说明：新的语文课程结构以语文学科核 心素养和学生的语文实践为设计依据，所有任务 群的学习都是在践行自主、合作、探究的学习理 念。然而，学生在自主学习的过程中难免会遇到 障碍，需要教师适时引导，提供支架。本课的核心 任务是写对联，需要学生了解对联的特点和规律， 为对联创作搭建支架。我们已经进行过《沁园春·长沙》《登岳阳楼》的对联创作，请学生指出下联中不符合对联 格律要求的地方。下联:岳阳楼上异乡孤客倚窗心系江山（结 构不对，词性不当） 设计说明：“2017年版课·标”强调将言语活动 经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在 语言实践中自觉地运用。因此，学生在已经了解 对联格律知识的基础上，通过修改对联的活动方 式，有利于厘清对联相关知识，准确掌握对联的创 作方法。1.朗读。请学生朗读《念奴娇·过洞庭》，教 师正音，全班齐读。2.吟读。吟读,是按照诗词的个性特征和吟 读者的体会来读,要读得慢一些，读出味道。教师 先示范，学生学着自由吟读。在吟读过程中，教师 要提醒学生注意把握诗歌的节奏，可适当拖音、颤 音、停顿。3.译读。译读即以诗译诗，译出来的现代文 要有韵脚，像一首诗。首先,请学生找出描写洞庭 月色的句子，结合课下注释以诗译诗。然后，教师 吟诵，请个别学生译诗，教师润色。最后，齐声朗 诵所译内容。设计说明：“书读百遍.，其义自见”。统编版 教材将《念奴娇·过洞庭》放在“古诗词诵读”部 分，旨在让学生在多种诵读形式的基础上，加深对 诗词的理解。“诵读涵泳”这一活动，让学生通过 朗读、吟读、译读三种方式对诗词建立整体感知， 有利于之后的研学和对联创作。活动2：绘制图表教师提供相关文献资料，学生绘制张孝祥档 案表和诗词创作脉络图。设计说明：词是在一定时空环境中创作出来 的，词作与词人的生平、所处的时代有极其紧密的 联系。所以，教师可以让学生以设计档案表和脉 络图的方式来展现学习成果。活动3：以意逆志“诗者，志之所之也。”请学生找出词作中直 接或间接体现词人心志的词句，用微评论的方式 将读词感受记录下来，与其他同学交流。设计说明：读词就是读词人，就是走进诗人的 内心世界。因此，在诵读涵泳、知人论世的基础 上，教师可以让学生用微评论的方式感知词人的 内心，这也是对“批注”这一中国传统读书方法的 继承与发展。活动1 :小组讨论，创作对联在深入研读《念奴娇·过洞庭》的基础上，以 小组为单位,为这首词创作一副宣传对联。设计说明：“2017年版课■标”强调要加强语文 课程的实践性，在真实的语文实践活动中培养学 生的语言文字运用能力，促进学生语文学习方式 的转变。此活动围绕对联创作展开，通过小组合 作创作对联，让学生进一步理解诗词内涵，体会文 学语言的灵活性和创造性，增强他们热爱祖国语 言文字的情感。学生创作一:秋水澄明邀万象共饮，月华星辉 道心迹双清学生创作二:舟泛洞庭碧草青明月静,捧尽西 江清水澈吾心欢设计说明：对联非常讲究意境、格律与对仗。对联的表现形式要求很多，我们需要强调的是不 能以词害意，而要“联”生于“情”，“情”成于 “联”。设计鉴赏对联这一活动，也就是帮助学生 再次领略隐藏在文字背后的历史意蕴、空间广度 和情感张力。进一步修改课堂上的作品,撰写推荐理由，建 立班级邮箱,收集学生作品，在线交流,选取优秀 作品在校园诗歌节上展示。
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