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回味“核心素养”的内涵 再谈“大概念”的提取路径 忙忙碌碌的五月在昨天终于告一段落了，抽空将李亚敏老师的专题讲座——“大概念的内涵与价值”学习了，将自己的收获与感悟在进行记录。 一、什么是核心素养？ 干国祥老师在《理想课堂的三重境界》一书中提到理想课堂有三重境界，第一重境界：落实有效教学框架；第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力；第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。 陶行知认为我们所教育的内容就来自生活，他提出教育要围绕生活、依靠生活，从而改造生活，生活是教育的中心和目的。 语文课程核心素养便是学生通过语文课程的学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。 素养是指在未来现实生活中个体能够将所学知识符合社会价值观、有创造性的运用于问题解决的能力。 教育教学不仅从真实中来，还要回到真实中去。也就是陶行知所提出的“教育要围绕生活、依靠生活，从而改造生活。”要打通学校教育和真实世界的路径，老师在进行教学之前就要先考虑所教知识的生活价值，要考虑今天学生所学的知识是否可以迁移到他们未来解决的真实问题中去。 “义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”学生在“语文实践活动”中学，在“真实的语言运用情境”进行评价，都离不开“真实性”，即生活价值。 学生在学校所学的知识是能够高通路迁移到实际生活去解决真实问题的，不是死板的专家结论，不是容易遗忘的惰性知识。 钟启泉指出真实性是“核心素养”的精髓。 真实性是指“超越学校价值”的知识成果。 真实性是理解素养导向的教育教学变革的关键。 刘徽教授在《大概念教学：素养导向的单元整体设计》中有这样一句话“要让我们的学生成长为德才兼备的栋梁，他们不仅要有知识，还有具备运用知识去创造地解决问题的素养。” 老师不仅仅是知识的传递者，更是学生发现知识生活价值的引导者。 核心素养倡导对知识的活学活用，倡导培养将知识创造性运用于解决真实问题的关键能力。 老师们可以想一想，语文教师的不可替代性有哪些？一个人进入社会（职场），他的哪些行为能证明是我们语文老师的功劳？ 阅读策略？ 文化修养？ 沟通交往能力？ 能不能讲一件事情有条理的叙述清楚？ 遇到不认识的字怎么办？ 书写习惯？ ...... 核心素养的内核是真实性，即解决现实世界的真实问题。 李亚敏老师举了一个一年级下学期《古对今》的教学案例。提了三个问题：汉字是怎么来的？如何学习汉字？为什么要学习汉字？进而提到了仓颉是怎么造字的？我认为仓颉造字的思维便是专家思维，仓颉造出的字是专家结论。  1.社会的需要：随着知识的增多，现实复杂，单一的技能无法解决实际问题，需要多种能力综合运用。 2.课程标准的要求：重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。 从学知识到用知识 大概念指向学科核心素养，能有效地将内容联系起来的概念。学生领悟了大概念，就拿到了一种学科地图，从而在头脑中形成由该学科知识组成的指南针，引领学生找到方向或者工具来解决以后遇到的相关问题。 核心素养是一个高层次的导向目标，大概念将核心素养落地于教学之中。 3.未来需求：未来教育观的学生观要求培养的学生要能够创造未来，人人都能创造新世界；课程目标要始终聚焦核心素养，培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力；为“学生的理解”而教；跨学科学习；评价要根植于情境的表现性任务。 三、什么是大概念？ 大概念是反映学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念，它是一种高度形式化、兼具知识论与方法意义、普适性极强的概念。 大概念也可以说成大观念，是指学科体系中居于核心地位的概念、原理、方法。  大概念有三种表现形式： 1.概念。高位的概念（可以覆盖许多概念和现象）和关键的概念。 2.观念。表现为一种看法和观点，反映概念与概念的关系。 3.论题。在人文艺术领域，有些大概念很难有明确的答案，就表现为论题。  大概念根据不同的层级表现形式不同。 例： 语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。（语文课程标准层面） 应用文作为一种有实际功用的文体，不同于鉴赏类的文体，它要快速、准确、完整地传递关键信息。（文学体裁层面） 通知是向特定受文对象告知或传达有关事项或文件，让对象知识或执行的公文。（语文课堂教学层面） 一样的文体，在不同的年级，大概念也不一样。 例：童话的篇目教学 1.大概念：结合故事说出自己的想法和感受，有助于读懂故事。（低段） 2.大概念：寓言故事里蕴含着道理，发现道理并寻找寓言故事与现实生活的关联，能指导我们的生活。（中段） 3.大概念：理解寓言故事的特点，有助于我们劝诫别人和反思自省，发展类比联想和譬喻思维。（高段）  四、如何提取大概念？ 大概念提取的路径李亚敏老师已经说得非常清楚了，在这里分享给大家。        |
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