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深圳市坪山区位于深圳东北部，是粤港澳大湾区向东辐射的重要门户和广深港澳科技创新走廊的重要节点，被市委市政府定位为深圳东部中心城区、深圳高新区核心园区以及深圳未来产业试验区。自2017年以来，区委区政府坚持教育优先发展，以打造高质创新、优质均衡发展的深圳东部教育高地，建设位居全市前列的教育强区为目标，补齐短板、狠抓质量、勇谋创新。坪山区课程改革经历了校本课程建设点状实践、学校整体课程自觉规划和区域课程整体提升的发展历程。坪山区立足国家课程方案，构建区域课程改革的坪山方案，建构高品质课程，创生高智慧课堂，形成高成长评价方式，给予每一个孩子领跑未来的力量，为赢得未来人才竞争优势奠定坚实基础。 一、建构高品质课程，丰富学习经历 坪山区将课程变革纳入区域教育顶层设计，立足教育规律和学生成长规律，以培养学生必备品格、关键能力和正确价值观为指向，构建了“引领性课程、普及性课程、个性化课程”三维一体的品质课程体系，旨在发展学生核心素养、促进学生个性化发展和提升区域教育品质，以课程改革驱动内涵建设，以教学变革促进课堂转型，以学习方式转变优化育人模式，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中“引领性课程”聚焦培养学生面向未来的创新思维和创新能力，“普及性课程”强化五育并举提升学生综合素养，“个性化课程”意在打造学校文化与课程特色，树立标杆经验。 （一）引领性课程：从“项目化设计”到“递进式培育” 引领性课程聚焦新时代教育发展趋势与未来人才培养需求，结合课程发展前沿动向，设计前瞻性课程体系，包括生涯教育课程、跨学科融合课程、人工智能课程、STREAM课程等。引领性课程以项目化设计、竞争性评审、开放式合作、递进式培育，探索课程推进策略。具体由区域层面加强项目统筹，开展项目竞争性申报评审资助，确保每一类课程项目有区财政支持；通过试点学校进行递进式培育，进一步传承、引进、创生，以整校推进生涯教育、实验校探索STREAM课程、人工智能课程，以项目推进广泛的跨学科学习。引领性课程形成了“素养为本，学生主体、实践探究、创意创造”的“四融”特色。区域科技创新教育形成了“五维”支持体系。 1.“融汇”生涯教育课程。生涯教育课程注重培养爱国情怀和社会责任感，帮助学生客观了解社会，正确认识自我，科学规划学业和生活，为未来的职业和人生发展做好准备。以生涯启蒙、自我认知、体验探索、规划决策与管理服务为课程框架，从幼儿生涯唤醒、小学生涯启蒙、初中生涯体验、高中生涯规划纵向学段融汇，横向以生活环境、学业范围、社企行业、未来预见为内容要素构建多主题、多类别、多主体、多种方式的生涯教育课程，自主创设具有时代特色、地域特色和具身体验的融会贯通的生涯教育模式。国家高新园区企业成为学生走出课堂、深度体验职业生活的生涯教育基地；由企业代表、家长代表开设“工匠博览课程”，院士、博士领衔的“大师课程”“博士课程”，加深了学生对新领域、新行业、新科技、新应用的认识与了解，拓宽学生的视野，播撒理想的种子。 2.“融研”跨学科课程。以丰富的“学科+”和“主题+”的跨学科学习项目为路径，基于学生的兴趣、问题和发现自主申报探究性小课题，激励学生开展现象式探究实践；基于学生学习需求师生共同设计“学科+”和“主题+”的跨学科学习项目，为学生的学习而设计课程。每年定期开展区域项目立项，给予经费资助。学生探究小课题在引导学生关注现实生活、建构问题解决框架、开展合作探究的学习等方面具有学科教学无可比拟的作用，激发学生像科学家一样思考，实访、实践、实验、实创的多样化学习方式，打破学校的围墙，打破学科的边界，师生走进自然、走进社会，在具有丰富的现实问题情境中经历完整的学习生活。近五年，跨学科探究小课题立项数达800余项，获市级成果案例100余项，跨学科学习课程立项300项，获市级以上优秀案例奖30余项。 3.“融智”人工智能课程。以年级通识课程和社团精品课程推进。2020年启动中小学人工智能试点项目探索，引进大疆教育机构合作，配套从小学三年级至高中的完整的人工智能课程体系，开设机甲大师和无人机编程课程，在试点经验基础上，每年增设10项人工智能课程项目，2800多名学生参加了人工智能课程项目。各校的人工智能社团课程一经发布一抢而光，课程主题涵盖编程创意、智能创客、星际探索、天地协同、智能防疫产品、生活智能工具，人工智能课程为学生探索未来。 4.“融创”STREAM课程。2017年坪山区经过充分调研，与以色列专业团队进行合作，以培养学生科学思维、创新能力、责任使命为目标，进行STREAM课程的本土化实践，开展了科技创新学习空间创建，配置了先进的3Ｄ打印机、激光雕刻机等设备，探索了STEAM 课程设计要领、单元课程特征及教学设计九原则、STEAM 课程学习性评价模式、完善 STEAM 教师培训课程体系，形成S-TREAM、Ａ-STREM课程建构与实施路径，激发了坪山学子学科学、用科学、创科学的兴趣与热情。教师与学生在“未来城市”“智慧农业”“客家围屋建模”“防疫智能装置”等课程中共探索、同创造，一起成长，以融创课程为载体培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。 （二）普及性课程：从“整体统筹”到“联动实施” 坪山区普及性课程聚焦本区教育发展的现实基础，区域推进家校共育“燃”课程、阳光阅读“亮”课程、底色艺术“炫”课程、悦动体育“嗨”课程和劳动教育“润”课程建设，五育并举建设、五育融合实施，以课程滋养学生的综合素养，提升育人品质，筑牢学生成长之基。按照“普及性课程融入国家课程，推进课程建设常态化开展”的思路，区域制定普及性课程实施方案，整体统筹、搭建平台、整合资源，通过引进专业团队指导与学校实践相结合的方式推进普及性课程高水平实施。以大观念、大主题、大项目、大论坛等实践活动提升家校共育、阳光阅读课程的影响力；以进课堂、进舞台、进社区等活动方式普及底色艺术课程和劳动教育课程，以体教融合、家校协同、学练结合推进悦动体育课程，通力促进学生的品德素养、阅读素养、身心素养、艺素养和劳动素养全面发展。 1.阳光阅读“亮”课程。通过区级引领、学校主体实施的推进策略，构建区、校两级阅读课程实施方案，以阅读主体多元化，阅读内容系统化，阅读方式多样化，阅读项目特色化，阅读评价过程化为原则，推进全员大阅读课程建设。课前三分钟诗词诵读、图书馆课程，常态化开展品牌活动，深化校园阅读影响力；阅读专题研讨、文化小讲堂，系统化组织专业能力培训，滋养师生成长内驱力；“少年文学院”“幸福阅芽”等一校一精品阅读项目，提升学校课程生命力；家庭读书会、书香家庭，定制化倡导家庭阅读活动，点燃家庭阅读源动力。校园阅读环境日益优化，书香校园建设全面开花，家庭亲子阅读广泛普及；师生累计获国家级奖项16次，省级奖项31次，学生阅读素养和教师专业能力获明显增长。 2.家校共育“燃”课程。以“燃情共育，同燃希望”为理念的家校共育“燃”课程，设计有“依法家教智慧课程”“家庭教育能力指导课程”“家校共育品牌活动”三大板块，点燃家校共育激情，赋予合育之力。通过培训家庭教育指导师、开发共育微课程、开展在线父母智慧学堂，评选家校共育示范校、家庭教育优秀案例、家校共育特色项目等活动，一校一案落实家校共育行动，惠及10余万家长。坪山区获评“全国优秀家长学校实验基地（教育部关工委）”２所、“深圳市优秀家长学校”１所、“年度深圳市家校共育典范学校”２所。 3.悦动体育“嗨”课程。2021年，坪山区率先推进义务教育每天一节体育课，全区普及跳绳、呼啦操、校园足球项目，以丰富性体育课程项目满足所有的学生的特长发展，满足每位学生选择1—2项自己喜欢的体育项目，掌握其初级阶段的技术和技能，并能将所学到的技能熟练运用到体育运动和体育活动中去。通过体育课程与运动嘉年华校园体育文化活动，实现了“班班有队伍，人人会特长，周周有比赛，月月有颁奖”，学生充分享受着体育运动的快乐，展示出阳光少年的精神面貌。通过区域普及项目与学校普及项目，实现了提高课堂教学实效、推进校园阳光体育、提升学生体质健康和创新学校体育特色的目标。坪山区获评全国校园足球特色学校14所、全国校园篮球特色学校3所、网球特色学校1所，广东省校园足球推广学校8所、广东省篮球、游泳推广学校2所，深圳市校园足球特色学校11所、深圳市体育传统项目学校（高水平）20项。 4.底色艺术“炫”课程。基于艺术课程标准和区域学生艺术教育需求，建构底色艺术“炫”课程，将美育之花播撒在每一个孩子的心田，多彩艺术教育为学生打好人生底色。全区普及“百首中外民歌经典传唱”“百首经典名曲欣赏”，实施“小剧场”项目培育戏剧品牌课程，学校围绕音乐学科课程建构丰富的艺术项目课程群，为学生提供可选择的音乐项目，实现了“人人会演奏、班班有歌声、人人善表演”的美育新局面，以多品类的音乐课程培养学生高雅情趣。围绕美术课程目标，以“赏美、悟美、画美、创美”四个维度构建学校美术课程群，注重融入本土客家文化、东纵红色文化，以一校一品的艺术工作坊建设，打造戏剧课程、影视课程、剪纸课程、版画课程、陆丰皮影课程、扎染课程、超级黏土、陶艺课程等艺术课程，培育美术特色项目；全区共建共享“百幅中外经典名画鉴赏”课程，开发百幅名画鉴赏微课程，探索“赏－画－展－评”的课程实施模式，开展致敬经典名画、名画鉴赏影视、名画鉴赏沙龙、学生作品拍卖会等系列主题实践活动，学生兴趣高涨、深度参与，与经典同行，底色艺术“炫”课程为每一个孩子绘就绚丽的艺术底色。 5.劳动教育“润”课程。坪山劳动教育“润”课程主要由“劳动常规课程”“劳动特色课程”“劳动基地课程”“劳动融合课程”四部分组成。劳动常规课程包括内务、家务、班务、校务、社务等“五务”劳动；特色课程由“收纳小达人”“家庭小厨师”“菜园小主人”“校园小导游”“环保小卫士”“社区小义工”形成“六小”活动课程。劳动基地课程分为校内劳动基地课程和校外劳动基地课程。学校建立校内劳动基地，开展种植、养殖、手工制作等活动，蔬菜种植、蘑菇养殖、水稻养殖、花卉种植等课程，融劳动与探究学习为一体。校外多领域劳动教育基地，为学生劳动实践提供了门类丰富而内容系统的体验课程；学科融合劳动教育润物于无声，如思政、语文、历史、艺术等学科有重点地融入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的选文选材，融入阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统的内容，培养学生劳动意识、劳动观念、劳动精神。数学、科学、地理、技术、体育与健康等学科注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神与社会责任。 （三）个性化课程：从“一校一规划”到“一生一特长” 学校的课程承载着精神文化体系，是教育实践的生动载体，是学生茁壮成长的阳光雨露，是为党育人、为国育才的核心保障。个性化课程聚焦学校文化、教育理念、育人目标与现实基础，通过国家课程创新化实施、地方课程专题化整合、校本课程特色化培育等策略基础上，学校着力文化建构与课程整体规划，建设有机的课程生态，为儿童发展提供丰富可选择的多元课程，切实满足学生个性化发展需求，形成一校一课程规划、一校一课程图谱、一校一课程特色、一生一特长的育人方略。经过学校自主规划、专家论证指导、视导诊断改进、动态发展提升的学校个性化课程行动，形成了素养化课程目标、结构化课程框架、模块化课程内容、图表化课程纲要、手册化课程指南、任务化课程实施、活动化学习体验、混融化课程评价、清单化课程管理等课程治理“九大经验”，持续促进学校课程规划、建设的升级迭代，每一所学校都有着独特的文化基因、课程密码，形成了与众不同的师生画像。如，坪山区马峦小学的“童之梦课程”，让梦想从这里起航；新合实验学校的“星彩课程”，让每一颗星星都绽放光彩；坪山实验学校的“1+X+”优才课程，成就最优秀的儿童；坪山第二外国语学校的“树·人”课程，让生命与世界完美相遇；中山小学的“习性教育课程”，知行合一，积习成性；坑梓中心小学的“幸福百花园课程”，培养学生创造幸福的本领；弘金地学校的“世界窗课程”，让每一个孩子与一百个世界相遇……学校课程各美其美、美美与共，展示了学校在课程建设方面的实践智慧和标杆经验。 二、创生高智慧课堂，改进教学方式 坪山区“品质课程”建设离不开对课程改革着力点的把握。关注课堂教学，注重教师教学理念到教学行为的现实转化；关注学生学习方式的转变，致力自主、合作、探究的学习方式的理论学习与实践，这些课程改革的着力点，为坪山课程教学改革取得瞩目成就提供了准确抓手。 （一）凝聚价值共识，建构高品质课堂形态 坪山区“品质课程”建设倡导多主体参与，充分发挥课程整体育人功能，凝聚课程变革共识，统筹和协调课程改革需要的教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等多方人员力量，最大程度地实现各课程主体的利益诉求，建构智慧、融合、实践的高品质课堂形态。 如学校层面，坑梓中心小学“互动共生课堂”、科源实验学校“友善用脑”乐学课堂、光祖中学“互助式”课堂、坪山实验学校“生本合作”课堂、中山中学“大数据观察”智慧课堂、东部湾区实验学校“学－教－评”一致性课堂等颇具代表性；区域学科层面，小学语文“厚朴课堂”、小学数学的智、趣、思“三味”课堂、小学英语的主教材与绘本融合实施课堂，中学生物大单元项目化探究课堂、中学地理“实践探究”课堂、道德与法治“活动型”课堂等，学科特色鲜明，“互动、合作、探究、实践、共生”课堂形态充满生命气息与活力。 （二）激活实施路径，重塑高品质学习形态 课程实施具有非线性、整体性、动态性、开放性和自组织性。面对复杂的课程实施，坪山区“品质课程”建设形成了基于核心素养形成机制的多维课程实施路径，塑造自主、互动、体验、探究、创造的学习形态，依托学科实践和综合实践，引导学生带入“专家”“探索者”的角色，学生像科学家一样感受、经历和思考，在解决问题的过程中真实地获得关键知识与技能。在学科实践方面，主要依托考察、参观、调研，制作、实验、创作，交流、展示、展演等形式，加强学科学习与学科实践、跨学科主题单元实践，为学科提供学生亲身经历、自主参与，综合运用学科所学解决现实问题，提升学生自主探究、团队合作、共享共创等学习品质，拓宽学生成长视野，丰富学生生活经验，提升学生综合素养。在综合实践方面，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为基本内容，学习以培养学生综合素质和促进个性形成的跨学科实践性课程。综合实践面向学生完整的生活世界，通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等方式，促进学生从个体生活、社会生活及与大自然的具身学习中获得丰富的实践经验，培养价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。 （三）融合信息技术，提炼高质量教与学模式 教学是实现课程品质的关键。坪山教育加强信息技术与学科教学深度融合，探索建设智慧型课堂。基于深圳市“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区及智慧教育示范区“双区”改革背景，坪山区着力打造面向未来的教育新样态，一体化构建“智慧课程”“智慧课堂”“智慧管理”“智慧环境”“智慧团队”，以“协同队伍建设、体制机制建设”作为课堂变革行动之基，区校联动开展智慧课堂实践，探索出一系列特征鲜明的新型教与学典型样本。如，马峦小学的“基于信息技术小学跨学科融合教学模式”、弘金地学校的“基于全过程学业数据的'三环四化’智慧教学模式”、中山中学的“切、磋、琢、磨'一堂四研’教与学模式”、坪山实验学校的“'融+’课堂教学模型”等颇具示范性与创新性。 三、聚焦高成长价值，变革评价方式 评价最重要的价值在于改进和提升。坪山区域课程改革积极探索改进结果评价，强化过程评价，完善增值评价，健全综合评价，全面提升教育品质。目前，坪山区有4项广东省教育评价改革试点项目、3项深圳市教育评价改革试点项目正在积极开展中。 （一）发展性评价导向 坪山区“品质课程”建设注重发展性评价导向，重视综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，追求评价方法的科学性、时效性和可操作性，关注发展过程。如作为广东省教育评价改革试点校的坪山区第二外国语学校，创新“五育并举”过程性评价方式，制定了学生综合素养评价方案——“让你的光芒闪耀”，根据每一个学生的学情、爱好和性格特点，细心挖掘每一个学生的特点和优势，改变用成绩给学生贴标签的做法，根据学生不同阶段身心特点，设计不同的评价项目，每个评价项目建立10—15个观测点，形成学生、家长、教师及社区等多方参与评价的有效方式，客观地记录学生的日常表现和突出表现。锦龙小学构建“和美少年”学生综合素养评价体系，开发了《锦龙小学小学生成长手册》并投入使用，初步构建行为规范养成体系，开展首届“和美少年”评比；坪山区外国语学校建构学生成长之星进步卡，以增值的方式焕发学生自我成长的内生动力。 （二）增值性评价策略 坪山区“品质课程”建设以增值性评价为策略，不仅关注师生学习过程的最后产出，更看重学习过程所带来的增长，凸显了“以人为本”的教育理念。如作为深圳市教育评价改革试点校的深圳中学坪山创新学校提出“一核心四改进”的评价改革方案，为建立学生成长档案，聚焦学生的可持续发展，强化教师增值性评价。通过追踪教师所教学生在一段时间内学业成就的变化，运用科学的统计模型和分析方法排除对学业成就有影响但不受教师控制的因素，来分析教师因素所带来的学生学业成就的变化。此外，该校还通过建立学生成长档案，将学生的成长视作教师的“加工力”，提高教师增值性评价。在日常管理中引入了班级日志、学生名册等多种引导性评价，建立学生成长档案后，班主任将对学生的入校学习评估、阶段性学习进步、课堂表现、活动表现、参赛情况等进行详细记录，从德智体美劳等方面对学生过程性跟踪，发现每一个学生的进步程度与个性化发展潜质，帮助每一个学生成为更好的自己，以每一个学生的增值情况累计为教师的增值结果。 （三）多元化评价方法 坪山区“品质课程”建设采取多元的课程评价方法，关注教师专业成长和重视培养学生综合素养。在教师课程实施评价方面，树立全面的现代课程实施评价观，建立对教师的课程设计能力、教学实践改进能力、教学方式创新能力、学生学习指导能力、学习素养评价能力等维度的课程实施评价指标和办法，全面反映教师的课程建设与实施水平。在学生综合素养评价方面，以提升学生关键能力和个性发展为评价目的，建立学生的品德素质、身心素养、文化科学素养、审美素养、实践与创新等素养评价指标体系。通过多样化评价方式、多元化评价主体、动态化评价过程，建立学生成长档案，形成全景式、扫描式、诊断式的评价体系，科学地评价学生每一个阶段的发展水平，关注每一个学生的现状及未来发展趋势，促进每一个学生的综合素养得到全面提升。 总之，坪山区课程变革，抢占了课程教学改革的制高点以及找准其理想落脚点，凸显了课程改革的现实结合点，突出了学校特色发展的现实结合点，极大地提升了学校文化内涵，把握了教师课程能力提升的根本着力点，极大地激发了教师参与课程建设的热情，探索出区域推进课程变革的实践方式，形成了独具特色的坪山课程改革经验。
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