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作者：黄国良 劳动教育新样态的区域探索 2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），要求全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。2020年10月，浙江省温州市瓯海区教育局出台《瓯海区全面加强新时代中小学劳动教育的实施意见(试行）》，启动探索“家校社”协同机制，通过空间重构、师资转型、课程重塑、路径探索、评价创新等多重变革，逐步构建政府统筹，学校主导、家庭奠基、社会支持的瓯海中小学劳动教育新样态。 一、盘活资源：构筑“家庭—学校—社会”劳动实践新时空 “建构全社会全领域的劳动教育资源，形成多元立体、丰富适切的劳动教育空间，是推进劳动教育的重要保障。”瓯海以区域现有“家—校—社”资源为突破口，盘活各类空间，激活劳动教育协同力量，实现基因融合。 （一）整合家庭劳动空间资源 家庭空间资源的开发，是实现学生“人人能劳动”“家庭劳动教育日常化”的重要支撑。学校通过家校协同，带领学生和家长共同开发家庭空间。围绕“衣食住行用”等日常生活劳动常态，建立“家庭实验室”“阳台盆栽园”“收纳示范角”等，将厨房、客厅、卧室、书房、社区内场所等作为劳动实践场所，为《瓯海区家庭劳动成长手册》提供融合实施空间。 （二）打造校园劳动场域资源 2020年，瓯海教育局推进“五重构”教育治理改革，“空间重构”是其中一项重要内容。教育局以“美好校园”空间打造为契机，引导学校关注校园内各类场域的开发与利用，将劳动教育专用教室配备、金角银边开发、班级生态角打造作为劳动实践的场域资源；将保洁、整理、讲解、管理作为服务性劳动资源；整合实训基地，打造“产教融合”劳动实践基地项目。为劳动教育校域实施提供场域空间。 瓯海区南瓯实验小学地处闹市，空间资源稀缺，学校利用走廊过道打造一米种植园，取名“瓯寸方园”。瓯海区外国语学校利用校角废弃地，开发“乐活星球”，把无人踏足的荒芜弃地变成孩子劳动实践的乐园。瓯海区景山小学挖掘学校服务性资源，开发“门口交通”“食堂秩序”“垃圾收集”等校园微服务课程。 （三）拓宽社会劳动基地资源 着重挖掘开发并打造多元的劳动实践基地网络，建成瓯海区学生实践学校仙岩校区和潘桥校区，每个镇街为辖区内的各中小学建设至少一个以上实践基地；建立与企业、事业单位等社会机构的深度合作机制，形成“公办”“民办”“公民合作”等多种模式的实践基地建设机制，建立一批“公助民”教育共同体；立足新时代劳动新形态和瓯海区域特色产业，逐步形成“农业 +”“工业 +”“科技 +”“服务 +”等多形态的劳动实践基地群，实现校校有基地。 二、扩容提质：促进“家庭—学校—社会”劳动师资新迭代 基于区域推动劳动教育课程建设需求，瓯海以“家校社协同”推动劳动教育为中心理念，组建家启蒙导师、校指导导师、社引领导师三支队伍，从学生劳动习惯、劳动思维、劳动能力、劳动品质四个维度开展启蒙、指导和引领，多维并进，推进区域劳动教育师资转型升级。 （一）家庭启蒙导师：引导“爸妈”导师身体力行 为改变家长承包制代劳、蜻蜓点水式指导，区域开通“掌上课堂”，学校通过“成长课堂”，搭建家庭劳动指导板块，以劳动习惯养成为核心，通过“引导”“指导”“帮助”“协同”等关键核心要素，引导“爸妈”导师身体力行；区域创新设立“周六家庭劳动日”，通过“创造条件”“陪伴”“展示”等关键核心要素，引导“爸妈”导师陪伴同行。旨在改变“嫌弃劳动”“代为劳动”为“协同劳动”“亲历实践”，实现家庭劳动角色转型。 （二）学校指导导师：倡导“专兼”导师言传身教 师资是劳动教育课程实施的关键。瓯海以“综合实践”老师为主力军，吸纳热爱劳动、有“劳”技之长的其他学科老师组成劳动教育师资队伍；配置“综合实践”与“德育”兼容的研训员队伍；组建以学校德育副校长为各中小学劳动教育负责人队伍。建立“专职+”的专兼职相结合的劳动教育师资队伍，突显一线的“实践”素养。建立“德育+”劳动负责团队，探索德育视野下劳动教育价值观的提炼。 区教育研究院根据区域劳动教育师资现状，分别于2020年与2022年委托浙江外国语学院、温州大学定制基于学科素养的专题培训。同时通过课堂研讨、团队赛课、素养大赛、课程指导、名师工作室活动等方式，开展常态性培训，引领教师“亲历实践、项目探索、价值澄清”，提升全区中小学劳动教育教师学科素养，实现校园劳动指导角色迭代。 （三）社会引领导师：树导“名匠”导师榜样示范 “大力弘扬劳模精神、发挥劳模作用。榜样的力量是无穷的。”基于非遗进校园、服务进社区、体验进企业等学习方式需求，瓯海倡导中小学畅通联动渠道，吸纳“劳动模范”“名匠大师”进校园，挖掘“荣誉教师”“优秀家长”进课堂，建立“劳模名匠”劳动导师，弘扬劳动精神，凸显身边劳动角色榜样。 三、聚焦内涵：构建“家庭—学校—社会”劳动课程新体系 “课程是教育的载体和支撑，劳动教育课程体系是劳动教育体系的重要组成部分。”立足“家庭—学校—社会”协同机制，构建家、校、社三大课程体系。 （一）家课程体系：《清单》+《手册》，夯实基础力量 家庭是劳动教育推进最基础亦是最薄弱环节。建构家课程体系，臻选学生会参与、能参与、善参与的家庭劳动项目，能强化学生主体、家长主抓、学校主导的融合方式，将家课程作为校、社课程的实践基础，为循环式劳动教育课程提供有力的基础支撑。 1.《清单》先行，明晰家庭劳动内容 《意见》要求，家庭要发挥在劳动教育中的基础作用。根据“衣食住行用”等日常生活中的劳动实践机会，让孩子养成从小爱劳动的好习惯。 瓯海紧抓家庭课程板块，明晰家庭劳动内容，梳理学生参与家务劳动的素养指向，为全区家长提供劳动实践模板。 2.《手册》实践，勾勒家庭劳动图谱 区教育研究院牵头研发《瓯海区家庭劳动成长手册》，捋清家庭劳动具体内容，秉承“家庭劳动要日常化”原则，设置我会做“自理小能手”、我学做“乐帮小主人”、我善做“创意小当家”三个板块，将洗、理、烹等劳动技能以学生年龄特点进行分布。学生在日常家庭劳动中可借助“手册”记录，用图片、文字、星卡等方式描绘学生劳动成果。 《手册》研发历经纲要研制、专题研讨、微课征集、试点应用，完善修订等过程，于2021年9月在全区中小学推广使用。 （二）学校课程体系：《劳动》+“五瓯”，聚显劳动内涵 学校是实施劳动教育的主阵地。开齐开足劳动教育课程，从体系上完善国家、地方、校本三级课程体系，突出发挥课程价值赋能。实现校园内“处处可劳动，时时能劳动，人人爱劳动”的目标追求。 1.劳动课程必修推进：深化劳动教育课程内涵实施 教材是落实劳动教育必修课程的重要抓手。《劳动》（浙江省省编教材）采用项目式设计，共64个项目，涉及10大劳动任务群，涵盖生活劳动、生产劳动与服务性劳动。教材注重劳动素养，突出劳动观念，倡导“亲历实践、项目探索、价值澄清”。 瓯海积极引导学校将劳动课程实施与课程规划、教材解读、课程资源、师资培育、劳动周结合、劳动素养评价相结合。帮助教师全面理解、深入领会、准确把握省编义务教育劳动新教材的编写原则、结构体系、编排思路和教学策略，提高教师实践劳动新教材的能力。以行政方式推进学校开齐开足劳动教育课程；以视导方式把脉学校劳动教育课程实施；以研讨方式助力学校劳动课程落实落地。助推学校劳动教育课程内涵实施。2020年以来，组织专题调研2次，专题研讨8次。开展团队赛课2次，学科素养大赛2次，中小学生劳动素养大赛1次。 2019年起，区域举行一年一次中小学教师学科素养全员大赛。劳动教育采用现场技能测试，由第三方命题，要求教师在规定时间内设计并制作一项作品，有效助推教师学科素养和能力提升。“赛场是检验和提升专业能力的练兵场。”一位参赛老师如是说。 2.五瓯课程融合挖掘：丰富劳动教育课程瓯海精神 基于区域内丰富多样的劳动教育课程资源，瓯海区教育研究院研发“五瓯课程群”，横向立足“家庭、校园、社区”三个场域与三方主体，纵向构建“瓯风”“瓯耕”“瓯踪”“瓯商”“瓯创”三类五维内容。 “瓯风”课程群指向生活劳动，构建以家庭、校园为主的日常生活劳动；“瓯耕”课程群指向劳动实践，构筑以“家—校—社”多维立体基地的劳动实践；“瓯踪”课程群指向劳动寻根，借力劳模（匠人）故事、劳动家风、研学（劳动）旅行，开展“劳动寻根”活动，旨在传承劳动文化、挖掘劳动精神；“瓯商”课程群指向劳动服务，通过设立校园服务岗、打造社区服务场馆，为学生提供服务性劳动机会，在为他人、为社会奉献中涵养劳动价值；“瓯创”课程群指向劳动智造，通过职业体验与劳动创造，浸润“勇立潮头、敢为人先”的瓯海精神。 瓯海有“百工之乡”的美誉。瓯海区实验小学从生活实际出发，利用各种生产劳动工具，通过设计、制作、修正等步骤，制造华容道、小果盘、健康锤、笔筒等各类学习生活小物品。开发“木客制作”劳动教育课程。劳动工具既有传统木工技术中的锯、钻、磨手工工具等，也有现代工业生产中的微型机械。不仅突显瓯海手艺人的“工匠精神”，又承载“瓯越文化”的理解与传承。 瓯海区外国语小学分校地处“瓯海智锁”的聚集地，学校借助“天时地利”，开展“小锁匠”劳动教育实践。通过参观、体验，了解“瓯海智造”的科技发展与产业变革新形态，体认“敢为人先”瓯海精神，通过装搭、制作，感受锁匠非凡的智慧，体会劳动者的辛勤。2020年以来，瓯海区教育研究院开展“五瓯”课程（规划）、劳动周课程征集与评比三个批次，共建课程（规划）128余门，其中《方圆劳动之白象生活》《木客制作》《小神农试验田》被评为浙江省精品课程，共建共享“五瓯课程群”，打造“学段贯通”“链接瓯越”“内涵丰富”区域劳动教育课程品牌。 （三）社会课程体系：“研学”+“实践”，创新支持格局 《意见》指出：社会要发挥在劳动教育中的支持作用，要开放实践场所，支持学校组织学生参加力所能及的生产劳动、参与新型服务性劳动，使学生与普通劳动者一起经历劳动过程，体验劳动新形态、新方式。 1.研学课程区域共享：“劳动+研学”彰显劳动价值 瓯海以“多层级多形式多样态”的实践基地布局，织就一张资源丰富、特色鲜明、覆盖全域的“劳动+研学”网。挖掘区域内人文、地理、自然、科学、生命教育课程，融合“劳动+研学”实施方式，聚焦传统文化传承与理解，在厚植家国情怀的同时，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神。 瓯海区学生实践学校作为区域各类基地中的“1”，充分发挥带头领衔作用，以“行走瓯越实践养正”为办学理念，带领瓯海学生在研学过程中融合劳动实践。区域中小学劳动教育实践基地秉承“劳动传承人文与发展”理念，让学生在各类农事体验活动中庆丰收、乐成长，彰显劳动价值。 2.实践课程产教融合：“劳动+实践”培植劳动精神 《意见》明确，深化产教融合的主要目标是逐步提高行业企业参与办学程度，全面推行校企协同育人，将工匠精神培育融入基础教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。以“劳动+实践”方式，让劳动回归真实生活，感受劳动实践赋予的劳动精神。 瓯海通过多网布局，构筑“劳动+实践”场域矩阵，推动产教融合。以瓯海职业中专集团学校为例。该学校开展校企合作劳动研学实践，将劳育与职业启蒙相协同，拓展劳动教育空间，构建与产教融合的“四段螺旋实践”劳动机制，建立以岗位为目的、任务为引领、项目为载体的劳动实践模式。通过高中三年“体验周”“践习月”“跟岗季”“顶岗年”四段螺旋实践劳动机制，让学生在劳动实践基地进行职业认知体验、职业见习、职业实践，在体验过程中挖掘劳动精神、培养劳动价值观。 四、凸显实践：探索“家、校、社”劳动教育新路径 “学校在实施劳动课程时要始终以开放的姿态，积极与家庭和社区紧密合作，构建'家庭—学校—社区’一体化劳动教育环境。”瓯海以探索“家校社”“无边界”劳动教育大课堂路径为突破，融合家庭、学校、社会三大场域，打造“三位一体”式“家校社”劳动教育大课堂。 （一）家庭实施：清单破问式，指向学生劳动习惯 以“习惯养成”为目标，以“问题解决”为主线，强化家长学情研究，厘清家庭劳动教育需求，通过清单破问式“微讲坛—云课堂”课堂模式推进，增强家庭劳动实施的计划性和常态性。 通过家庭劳动项目清单与实施指南，提供学生劳动家庭的操作要点与家长指导核心，为“家庭劳动”的家长实践指导提供可操作性指引。 通过区域“掌上课堂”与学校“家长成长课堂”，构建“家庭劳动”模块内容。为“家庭劳动”的家长实践指导提供科学性引领。 “掌上课堂”自2020年5月开播以来，总场次达112讲，其中劳动教育18讲，总点击人数达568万人次，受到多家媒体的点赞与报道。 （二）校园课堂：项目探索式，指向学生劳动素养 为转变教师重技能、轻素养的劳动教育观念，基于学科特质，将课堂学习与课外学习、校内学习与校外学习相结合，以“项目探索”为主要方式推进劳动教育课堂实施，积极探索“劳动能力到劳动素养”“学科教学到全科渗透”“劳动专职到全员引领”“课堂实施到场域实践”进阶式育人模式，积极探索逐步实现劳动教育的区域共富裕、五育共融合。 2019年以来，在教研部门的引领下，“项目化学习”实现区域全覆盖。温州大学附属南白象实验小学以“行—知—行”项目探索式推动学校方圆劳动课程实施，结合学校丰富的劳动教育功能室体验，取得很好的教学效果。学校的“《方圆劳动之白象生活》项目学习”成功入选第六届中国教育创新成果公益博览会。还涌现出“小先生课堂”“自能课堂”“发现课堂”“静脉课堂”等诸多叫响省、市的项目化学习课堂范式。 2022年4月，瓯海区开展小学劳动教育团队赛课，除了设计传统的教学设计、团队磨课、课堂展示等环节外，还突出了“项目探索”要素。要求团队呈现“项目学习”案例，并接受专家质询。本次活动为高质量的课堂实施做了一次很好的探索，受到评委、参赛者的好评。 （三）社会实践：研学实践式，指向学生劳动精神 基于社会课堂主题多样、内容丰富、形式不一的特点，挖掘资源优势，通过非遗进校园、服务进社区、体验进企业等学习方式，探索“形态—价值”支架式课堂实践模式研究，逐步优化基于情境、问题导向、高阶思维、高度参与的项目探索劳动社会实践。 五、数字赋能：架构“家、校、社”劳动评价新机制 “劳动教育评价体系是新时代劳动教育体系建设的重要组成部分,对引导劳动教育的实施走向、促进劳动教育的目标实现、辨析劳动教育实施的经验和问题、保障劳动教育的实际效能、激励劳动教育的实践创造等具有极为重要的意义。” 区教育局出台《瓯海区中小学生劳动教育评价方案（试行）》，将劳动教育评价纳入学生综合素质评价档案，劳动实践考核结果作为毕业升学重要参考。区教育研究院联合区学生实践学校研发“一网一册一表一单”评价网络，架构学生劳动素养与区域整体推进的评价体系。 （一）数字赋能：研发“乐实践”评价平台 学生日常家庭劳动，通过学生家庭劳动参与情况、劳动技能掌握情况以及劳动收获，由学生与家长自主评定；学生校园劳动与课程实践，通过校园劳动态度、劳动习惯、劳动技能、物化成果，由同伴与老师评定；学生社区实践，通过学生实践表现，由基地老师实施赋分。利用大数据、云平台等数字化手段，形成“家校社”协评的“乐实践”学生劳动积分。通过浙江省数字改革首批创新试点项目——“慧德育”，将劳动教育评价纳入学生综合素质评价档案，实现数字赋能劳动教育质量一张“网”。 （二）层层督导：构建“多层级”评价体系 构建“一册一表一单”多层级、多主体的评价体系，以督促建，助推区域中小学劳动教育共同富裕。 一册，指向“家庭劳动成长手册”，实施学生家庭劳动评价。从学生家庭劳动参与情况、劳动技能掌握情况以及劳动收获等不同维度，设置“初阶—中阶—高阶”三级学生劳动评价指标，彰显家庭基础基因。 一表，指向“劳动教育实施评估表”，实行学校整体推进评估。评估学校在劳动教育规划实施、课程开发、学生劳动评价等方面的工作效度，并将其纳入学年度办学绩效考核，凸显学校主导作用。 一单，指向“镇街基地示范建设清单”，督促镇街劳动基地建设。将基地建设、常态实施作为区委对镇街考核的重要指标。通过“一单”年度考核，孵化社会支撑力量。 2021年5月，成功获建国家级劳动教育试验区。8月，劳动教育成果“家校社协同：中小学劳动教育的区域样态”成功申报全国第六届教育公益博览会。11月，劳动案例《家校社协同：中小学劳动教育的区域样态》入选《全国中小学劳动教育典型案例》与《浙江省中小学劳动教育典型案例》。两年来，创建浙江省劳动教育实验校2家、浙江省劳动教育培育校3家，浙江省“产教融合”劳动实践基地1家；浙江省义务教育劳动教育课程征集3门，温州市劳动示范学校7家。呈现出“家校社协同”“全域在行动”“校校有亮点”“生生爱劳动”等诸多具有瓯海辨识的亮点与经验。区域劳动教育经验多次在省、市交流汇报，区域劳动教育成果多次被知名媒体报道。 深化“探索'家庭—学校—社会’三位一体的协同机制，促进全社会劳动教育各方力量的有效整合”。坚持问题导向，坚持创新导向，勇于实践，探索区域劳动教育整体推进的“瓯海样板”，打造高质量劳动教育共同富裕示范区。 注1：本文首发于《新课程评论》杂志。 注2：本文作者为浙江省温州市瓯海区教育研究院副书记、德育研究室主任、劳动教育研训员，温州市中小学劳动教育指导中心专家组成员，高级教师黄国良。 |
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