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STEM教育是新时代培养创新应用型人才的重要途径，已成为国际上基础教育改革的热点。开设STEM课程是发展STEM教育的基本方式，主要有三种类型：国家或地方非营利性组织机构提供的支持或指导型STEM课程、第三方机构提供的直接交付型STEM课程以及学校自主开发或与其他组织合作开发的校本型STEM课程。前两类课程统称为“校外STEM课程”，因其打包交付且有很好的服务功能，已成为国内外STEM课程的主要类型。教师可依据全面、详细的教师用书和学生用书，按部就班地实施，但这种“直接交付的便利”束缚了师生的积极能动性，且不能完全适应每个学生的发展。为了更好地发挥STEM教育的价值，学校必须结合自身学情，进行校外STEM课程的校本化研究。 学校应采用SWOT分析法，对学生、教师、家长、课程、学校管理、社会参与、地理环境和硬件设备等进行系统分析，充分利用优势，克服劣势，挖掘校内外各种课程资源，进而提炼出校外STEM课程校本化实践路径。 课程目标素养化 校外STEM课程校本化实施旨在发展学生核心素养，它实质上是一种跨学科素养，细化为必备知识的掌握、关键能力的提升及必备品格的培养。STEM教育源于真实情境的问题解决，新课程标准、新教材和新的中高考评价体系都强调真实情境问题解决，但在教学实践中，这又是一个难点和弱点。因此，校外STEM课程的校本化实施，应确立以解决真实情境问题为明线、以发展学生核心素养为暗线的课程目标。同时，问题解决离不开社会实践和动手操作，也离不开技术支撑和优化迭代的工程设计。STEM课程将科学、技术、数学、人文、艺术等紧密结合起来。课程实施目标可以从科学与工程实践、要落实的学科核心概念和跨学科概念三个维度进行设计。 课程内容结构化 课程标准和教材要求掌握的必备知识是学生学业发展的基础，在设计教学时，应将校外STEM课程内容与课程标准及教材中相关知识进行衔接，让学生体会到STEM课程内容是学科教材学习内容的延伸与拓展。针对学生知识的结构性缺失及课程内容整合中学科知识体系劣构化的问题，应运用大概念或学科大概念对课程内容进行统整。强调大概念的统领作用，并不是把大概念直接教给学生，而是站在系统化的高度，梳理知识体系，选择恰当的真实问题情境和教学方式，帮助学生建构大概念。教学中要注重引导学生灵活应用知识建模、思维导图、工艺流程图、概念图等知识可视化工具自主构建知识体系。教师通过绘制知识建模图（也称知识网络图），将问题解决过程与课程内容相结合，让学生清楚地知道知识点之间的联系，这样既有助于学生自主构建知识网络，又有助于提升学生的问题解决能力。 课程实施项目化 项目式学习通过真实情境的问题解决，激发学生的内在学习动力，能够使学生积极主动地参与到学习活动中，有效提升学生的问题解决能力、实践创新能力和合作探究能力，是STEM教育最典型的学习方式。设计项目时可以直接选用大概念、真实情境的问题解决来落实教学目标，有效解决学生知识学习与实践应用分离的问题。项目教学中，应倡导采用交流研讨、实践操作等主动学习方式，使学生积极主动地参与到学习活动中，最大限度地促进学生的深度学习。 课程评价多元化 课程评价贯穿学生学习的始终，应强调过程性评价与终结性评价相结合。根据逆向课程设计理念，教师需要在确定科学合理的课程目标的基础上，优先设定课程评价，再设定学生的学习活动，从而保证“课程目标—教学活动—课程评价”的一致性。具体来说，应先将素养目标具体化为表现性任务，引导学生运用教师设计的评价工具开展自评、互评和师评。问题解决是STEM课程的出发点和落脚点，为评估学生学习效果，应从问题解决过程的角度设计课程学习评价量表；以小组合作的形式展开项目式学习，应相应地设计小组合作评价量表，评估学生的沟通与协调能力；开展展评活动，可以从展示内容、展现方式与表达、团队合作及学习效果等维度设计演讲展示互评表。有效地进行评价的组织和干预，将其纳入到学生综合素质评价中。 课程保障全面化 校外STEM课程校本化实施，需要具备一定的客观条件，学校应采取强有力的措施保障课程顺利实施。具体而言，笔者有三点建议：一是建立由教学校长负责的STEM课程管理队伍，建立完善的STEM课程管理规章制度体系，为STEM课程开发与建设提供资金保障，设置专门的STEM教室。二是建立校内、校外联动合作的STEM课程共同体，一方面充分利用学校的师资优势，统筹相关学科形成STEM教师团队集体备课，另一方面，与科研院所、高校建立长久的合作伙伴关系，针对课程实施难点及困惑，积极主动地请相关专家指导，这不仅有利于学校课程建设，而且有利于加强基础教育与高等教育的有效衔接。三是借助信息技术建设学校课程资源库，跨界聚合课程资源，实现优质课程资源的共享。 多年的实践证明，学校校本化实施校外STEM课程是发展学生核心素养、提升教师专业能力、促进学校特色课程建设的有效策略。在项目教学中，学生通过亲自经历工程设计、实验、科学探究、社会调查、动手制作等活动，能够充分发挥主观能动性，展示自己的个性与特长，改变学习方式，实现知识向能力与素养的转化。校本化实施校外STEM课程，还能促使教师掌握先进的课程教学理论知识，将自己专业知识与相关领域无缝衔接，灵活整合教学内容，有效提升教师的专业能力和跨学科素养。 （作者单位系西北师范大学） 《中国教育报》 作者：谢丽娟 |
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