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阅读教学，我们真的做对了吗？ 星期天上星期六的课。我的课恰好在下午。下午的时候刘鹰老师要直播。是和李力教授对话。课前听了一会儿，课后听了一会儿。大概错过了很多精彩内容。还好，有一点没有错过，而且这点深得我心。李力教授说，他对当前阅读教学中开展的所谓scanning，skimming是持保留态度的。至于为什么，感兴趣的读者可以去找刘鹰老师的视频号听一听回放。 24日的时候，发了一个朋友圈：一些关于阅读的论述，包括专著与论文，里面常见的一个关于阅读的论述就是阅读的两个目的 for knowledge and for pleasuer，并以此展开对英语阅读教学的论述。其实，这种思考方式多多少少还是有些问题的。在阅读能力达到一般性标准后，阅读确实是这样。但教学英语阅读或者说不管母语学习还是外语学习，阅读并不是这样的目的。教学英语的目的，不是为了得到知识（这里的知识，是指课文所承载的内容知识，不是指语言知识），更不是为了娱乐，而是要去掌握语言的形式和内容，它既包括语言的基本知识和基本技能，也包括语言所承载的人文、科学知识，但教学英语的阅读，主要是为了前者。因为，没有词汇，你什么也表达不了；没有语法，有很多你表达不了；没有文化意识，有很多你表达得会引起误解；没有逻辑与思想，你表达的基本没有意义。 无独有偶，我在陈仁元老师昨天（26日）的朋友圈里读到了这样一段话：阅读，只有你具备了相当的预期预测能力的时候，才能比较顺利、从容地阅读下去。……至于skimming、scanning这样的阅读技巧，那是对反复阅读、高度熟悉套路的阅读材料才可以使用的。即你不仅仅对语篇的内容高度熟悉，而且对语篇的结构套路也烂熟于心，你才能动用这些技巧。这对处于语言积累期的中国学生来说，是不是太强人所难了？……中学生迫切需要的是积累熟悉语言中的形式、词汇（主题）、思想等知识，而不是这些（所谓的阅读技巧），引入这些洋方法的人，实在是有些食洋不化，刻舟求剑。 陈仁元老师这段话里提到scanning、skimming阅读技巧的观点，我是十分赞同的！这个观点与李力教授的观点也是不谋而合。 也就是说，一直以来，我们操作的scanning、skimming和careful reading等方式，其实是拿英语熟练阅读者的方式来要求英语阅读陌生者或学习者，甚至可以说，这种操作方式在目前的英语课堂中也是大行其道的。但流行的不一定就是对的，好的。就像流行性感冒，还是会给人带来身体上的不适，健康上的损害。这种教法，确实是需要反思一下了。 也有人提出，阅读应该从获取与梳理、分析与判断、批判与评价几个层次来设计。对于文本内容的理解与掌握，从这几个层次来设计是非常不错的，体现了基于语篇、深入语篇、超越语篇的认知序列，但这里存在一个问题，就是强调了语言的人文性，忽视了语言的工具性。即语言形式的学习给放到极其次要的地方去了。但词汇、语法、语用、语篇结构、语篇衔接用这种获取与梳理、分析与判断、批判与评价的过程，是无法真正学到的。为啥呢？因为对于外语学习者来说，没有学习的东西，他很难用来做事，即用没有学过的词汇、语法、短语、句型、结构、语用来进行信息加工，几乎是不可能的事。当然，我们提倡做中学，所谓做中学，并不是说，用没有学过的东西来做事，而是在做的过程中可以学到原来不知道的东西。那么，这就需要考虑到，像scanning、skimming这样的阅读方式，如果学生并不熟悉这些东西，用这些技巧来阅读，只好最后由教师来硬带着学生完成这些阅读任务。要么得提前教词汇，要么得把阅读任务的难度一降再降，要么让学生提前熟悉文本才能够顺利完成这些阅读任务。这些难题，几乎所有的老师都遇到，都做变通的处理。 就在写这篇小文时，读到一篇文章《省级教学能手阅读课例听课笔记》，里面的阅读课大致是这样设计的：1. Lead in; 2.Read for Structure;3.Read for Details 4.Read for Figures of Speech;5.Read for Changes of People's Fleeings; 6.Summary;7.Reflection.对这个设计，我们非常赞同，每一个阅读任务都非常具体，目的非常明确，而不是泛泛问几个不着调的问题，或者弄几个不着调的填空或者对错判断题，就算是阅读了。 本人也曾设计了一节阅读课，因为学生对阅读材料完全陌生，词汇什么都没学多，因此本人从Reading for Vocabulary ,Reading for Grammar, Reading for Comprehension( 分 Reading the Lines， Reading between the Lines；Reading beyond the Lines几个层次进行处理)也是带有强烈的教学阅读意味的设计。因为，我们教学英语阅读不是要阅读熟练者去完成一些阅读任务，而是把阅读学习者变成为阅读熟练者，那就必须从最基本的词汇、语法、句型出发，即阅读的主要目的不是掌握内容知识，而是掌握语言知识。根据《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）语言知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识等。这些知识不是孤立存在的，也不同于内容知识（或者叫人文知识）而是在语篇中，所以阅读的一大功能，就是在语篇中能够教授这些语言知识。而不仅仅是通过几道阅读理解题让学生能够就内容方面的问题进行一些信息处理与加工。 |
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