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最近写六单元习作——我想对您说。前天，课堂上给孩子们做了指导后，大家就开始埋头写起来，从孩子们写作的状态看，他们好像胸有成竹，这习作于他们而言应该不难。 昨天，我让孩子们先在小组内进行评改，如果小组内合格了就交给我过目。到下午延时服务前，我浏览了交来的几本习作。能提前交来的都是班里成绩较好的孩子，我发现他们习作中存在的问题：信的格式忘了，人称转换不对，有的无病呻吟，乱抒情，有的选材不典型等等。不用说，大多数孩子都可能存在这些问题。于是利用课服的时间对存在的问题进行点评，并针对这些情况给予示范引领，然后又让孩子们自己修改，自我感觉过关了再交给我。如果有困难举手求助。孩子们又埋头开始修改起来。不过一会儿，有人就开始交。当我发现这些交来的习作仍然有问题时又进行了一对一的指导。悟性好的一点就通，悟性差一点的老师就多讲一点。 一对一指导没一会儿，小邓同学走上讲台，小声说：“老师，这个作文我不会写。”这时，我是真生气，前天的作业他居然没做，一天后他给我来一句不会写，昨天怎么不问。此时，我没时间追问，压住火给他说了个思路：爸爸离家那么久，妈妈也不过问你的学习，你写信跟他们说说你的烦恼或者心事都可以呀？你不想念他们吗？写心里话都不会吗？他点点头，很愉快地下去写作了。半小时后交来一篇作文，而且是满满的两页。我没来得及看内容就开始夸：“你说老师是天才，还是你是天才？老师只说了两句话，你就写出两页来，这么厉害，你真是写作天才。”他不好意思地笑了，看得出来，他特别开心。 今天闲下来后批阅全班习作时，发现他写得相当不错，文从字顺不说，选材非常典型，把爸妈离婚后自己的烦恼和变化写得特别真实感人。我忍不住与办公室的匡妹分享这篇习作。她也激动地说给他拍下来留作纪念。后来，我非常认真地给他提出了改进意见，希望他自己做更好地修改。 下午课服时我当众表扬他写得好，还说办公室的其他老师都被他的作文感动了。他很兴奋，坐在位置上很认真地修改。没一会儿又交给我看，我发现修改得很到位。我又当面夸他：“真不错，对老师的意见理解得好，完成得出色。”放学时，他主动把自己早上听写的纠错本交来我改，我又顺势表扬了他。这可是他本学期以来第一次主动来改错哟，我比他还开心。 小邓同学，一个被所有同学嫌弃的孩子，一个爸妈不怎么关心的孩子，一个破罐破摔的孩子，一个多么渴望被关心，被关注的孩子，他的内心是多么丰盈。他值得我们去帮助，值得我们去温暖。想想平时的我们，多批评，多指责，多抱怨。可对于像小邓这样的群体，我们不能让鼓励缺席。 明天争取呈上他的作品。 |
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