对于学生而言，学校应该是一个容许人“犯错”的地方，那些容易令我们感到头痛甚至发火的时刻，也许正是教育的好时机。如今，面对学生犯错时，我会想起那一黑板的爬山虎。 那是来自我以前做班主任时的一次经历。那天，班上第二节课是我的语文课，我还没走到教室，就被迎面走来的德育主任拉到一边，不出我所料，是向我告状的，说我班里的学生把学校围墙边的爬山虎摘了一大片，这分明是在搞破坏嘛。我顿时气不打一处来，心想：要“爱护一草一木”的话我也说过无数次了，怎么就是记不住？都五年级了，又不是小孩子！于是，我当即下定决心狠狠批评他们一顿，否则这帮孩子真是不长记性。 我怒气冲冲地走到教室门口，还没进门，就被黑板上那一片绿绿的爬山虎惊住了。胆大的孩子兴高采烈地对我说：“老师，知道您要讲这一课，我们特意摘的。”我恍然大悟，这真可谓“就地取材”啊。望着这一黑板的爬山虎，尽管我也为这即逝的生命惋惜，但孩子们蓬勃的学习热情又让我不忍再说他们一句，我索性也就地取材，这节课似乎比以前任何一堂课讲得都轻松，孩子们听得也格外认真。当然，在下课时我还是向孩子们表明了我对他们这一行为的态度：想法很好，做法略欠妥当。我当时意识到，他们童真未泯，我的宽容也许能够让他们更从容、更健康地长大。 这一份对孩子的宽容，由此也在我的心头滋长至今。 今年上半年，六年级毕业检测在即，作为教学管理者，我心里也颇感时间紧迫，替老师和学生着急——虽然只是一年一度的常规检测，但我仍希望孩子们能取得优异成绩，从而为六年的学习画上圆满的句号。考虑到语文复习工作量比较大，我决定亲自为语文老师分担习作专项训练。于是，我拟定作文题目，鼓励学生即兴写作，批改后直接与孩子们进行反馈，只希望能为学生习作能力的提升尽绵薄之力。 第一次深入六年级的两个班级，将作文纸发下去之后，我只简单地强调了一下“注意审题”，再没多说别的，并指定一个学生负责第二天将作文收齐交给我。我向学生交代得这么简单，就是想看看学生独立审题和作文的能力。 两个班级的学生还算“听话”，第二天都准时将作文送到了我的办公室，只是都告知我有个别学生没有交。我的心里有点儿不是滋味：就算我不是他们的语文老师，好歹也是分管教学的副校长，不说把我“放在眼里”，怎么也要表面上过得去。写得好与不好是水平问题，交与不交则是态度问题，仅这态度问题就足以让我气不打一处来。我一边批改一边想，该怎么对付这几个没完成习作的同学。此前，他们的班主任在走廊里碰见我时，都跟我说起这件事，并向我保证已经约了个别家长，这是他们认为更加奏效的方式。 我利用两节课的时间批改完了他们的习作，将呈现出的优点和存在的不足略略梳理一下，记在本子上，准备就作文情况与他们进行集中反馈。其实，当我批改完所有的习作后，气就消了一半，开始从他们的角度分析不交的原因：或许是放学着急忘记将作文纸带回家了，也可能是第一次尝试这种即兴写作，对有些同学来说还有点难，当然也不乏有同学就想“以身试法”，看看我会怎么处理。总之，我似乎理解了他们不交的原因，也就能够原谅他们了。 我来到第一个班，反馈作文之前，我先跟孩子们说说对两个词的理解，一个是尊重，一个是责任。大致的意思是：完成老师的作业，是大家对自己的尊重，也是对老师的尊重，因为自己在班里没有搞特殊；认真批改每一个同学的习作是我们做老师的责任，认真完成作业也是学生的责任，对自己负责的同时，也是对别人负责。然后，我开始讲解作文，几个桌面空空的学生把头埋得低低的，不敢正眼看我。我知道他们已经意识到自己没写作文是不妥当的，不管怎样都是浪费了光阴。但我始终没有点任何一名没交作业学生的名字，下课铃声响过，我发下了第二张作文纸，依旧没有提什么要求，就离开了教室。同样，在第二个班也是这样的处理方式，没有大动干戈，我却能预见可以达到的教育效果。 果然，第二天，两个班学生的试卷无一缺席，全部按时送到了我办公室。我随意翻看了一下，在字数和内容上似乎比第一天完成得要好得多。 我想，如果前一天我对他们发一顿火，会和今天一样的结果吗？我不敢说。对于六年级的孩子，他们的心智也在渐渐地成熟，有时教师的一两句话恰恰就是一种点醒，而原谅往往也是一种激励，总好过一味地批评。当然，原谅也并非一味地放纵，拿捏好其间尺度，必定会产生良好的教育效果。 现在距“爬山虎事件”已经好多年了，当年那个胆大的男孩现在也已是中国科技大学的一名学生了，我不知道我当年对他和一些孩子的原谅究竟激励了他们多少，但我始终庆幸没有伤害到他们的那一份热情。而我今天所宽容的孩子，相信也能从中获得激励。 （作者系吉林省吉林市昌邑万达实验小学校副校长） |
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