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高山里 基础教育思考者 2023-06-11 随着社会的发展，学生核心素养的培养越来越受到关注。将多学科融合、大单元整合的“大项目制”学习模式引入到教学中，可以有效提升学生的综合素质和能力。学校积极创设场景化教学环境，以项目载教、任务驱动、实践牵引为途径，培养学生探究性、创造性的思维与能力。 01 跨越学科壁垒 推进综合性教学 “大项目制”学习模式是指在教师的指导下，学生围绕一个“大项目”开展探究性学习，通过整合多个学科的知识和技能，完成一个具有实际应用价值的大型项目。这种学习模式可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新精神，促进学生综合素质的培养。与传统的教学模式相比，“大项目制”有以下几个优点： 一是打破学科、课程和资源边界，可以更好地整合教学资源，提高教学效果。 二是强化了学科间的整体性、系统性和梯次性设计，可以更好地培养学生的综合素质和创新能力。 三是以主题式、综合性、项目化的教学单元为载体，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。 四是促进教学从基本知识传授向核心素养发展的转变，可以更好地培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。 “大项目制”是一种先进的教学模式，可以有效地提高教学效果和培养学生的综合素质，是未来教育改革的重要方向之一。有一点不容忽视的是，学科课程依然是学校的主导形式。项目化是以学科逻辑组织起来的，不能因为跨学科就忽略学科本身的价值。“大项目制”是在情境创设中推动各学科学习的延展与融合。单与多、探与学、分与合的统一，考验着教师对项目设计和平衡的能力。 跨越学科壁垒、推进综合性教学是提高教育质量的重要手段之一。传统教育体系中，学科之间存在着明显的壁垒，导致学生难以将不同学科的知识和技能进行融合。推进综合性教学可以有效地打破这种壁垒，帮助学生建立更加完整的知识体系。为了实现跨越学科壁垒、推进综合性教学，可以采取以下措施： 一是推广跨学科课程。学校可以开设跨学科课程，例如自然科学与社会科学的融合、人文科学与工程学的融合等。这些课程可以帮助学生了解不同学科之间的联系，打破学科之间的壁垒。 二是开展综合性项目。学校可以开展综合性项目，例如环保、社会公益、科技创新等。这些项目需要整合多个学科的知识和技能，可以帮助学生将不同学科的知识进行融合。 三是培养综合性教师。学校可以培养综合性教师，这些教师具有多个学科的知识和技能，可以有效地推进综合性教学。 四是建立跨学科合作机制。学校可以建立跨学科合作机制，例如跨学科研究中心、跨学科教学团队等。这些机制可以促进不同学科之间的合作，打破学科之间的壁垒。 通过跨越学科壁垒、推进综合性教学，可以有效地提高学生的综合素质和能力，促进学生全面发展。 02 突破学校边界 构建大校园体系 随着智慧校园、开放校园建设的推进和教育改革的深入，学校教育越发呈现出动态、互联、共享、融合等特征。这种多元化的教育模式，体现了学校、家庭、社会和个人的共同参与，是一种动态的、互联的、共享的教育模式。具体做法如下： 一是建立家校合作机制。通过建立家校合作机制，可以加强学校和家庭之间的沟通和合作，促进学生的全面发展。例如，可以建立家长委员会、家长学校等机制，加强家长和学校之间的交流和合作。 二是拓展社会资源。通过拓展社会资源，可以引入更多的教育资源和实践机会，提高教育质量和效果。如学校与科技馆、博物馆、研学基地等建立教学共同体，引导学生以游学研学、课程合作、社会实践等方式走出校园，让学生在亲身体验中引发真思考，激发实践欲，促进深度探究。 三是推行项目式教学法。通过推行项目式教学法，可以让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能，提高其实践能力和创新能力。例如，可以引入实际问题情境，让学生通过小组合作的方式，自主探究和解决问题。 四是加强互联共享。通过加强互联共享，可以实现教育资源、信息和知识的共享和交流，提高教育质量和效果。例如，可以建立教育资源共享平台、教育信息服务平台等，促进教育资源的共享和交流。 五是建立由家长会、家委会和家长理事会等组织构成的家校育人共同体，可以维系学校和家庭之间的良好合作关系，促进学生的全面发展。 1.建立双导师制。通过建立双导师制，可以聘请科学家、工程师、企业家等专业人士参与课堂共建，为学生带来各领域的新鲜知识、理念和思想，促进学生的综合素质和创新能力的发展。例如，可以聘请企业界人士担任学生的企业导师，帮助学生了解职场和职业规划。 2.开展家长讲师计划。通过开展家长讲师计划，可以让家长参与到课堂教学中，为学生带来更广泛的知识和实践经验。例如，可以邀请家长来讲授职业规划、社会实践等方面的课程，让学生更加深入地了解社会和工作。 3.加强家校互动。通过加强家校互动，可以加强学校和家庭之间的沟通和合作，促进学生的全面发展。例如，可以定期举办家长座谈会、家校联谊活动等，加强家长和学校之间的交流和合作。 4.推行家长听课制度。通过推行家长听课制度，可以让家长更加了解课堂教学和学生表现，提高家长的教育意识和参与度。例如，可以邀请家长来听课，让家长更加深入地了解学生的学习情况和教师的教学方式。 六是引进来走出去。通过与科技馆、博物馆、研学基地等建立教学共同体，可以引导学生走出校园，通过游学研学、课程合作、社会实践等方式，让学生在亲身体验中引发真思考，激发实践欲，促进深度探究。 1.建立游学研学机制。通过建立游学研学机制，可以让学生到科技馆、博物馆、研学基地等场所进行实地学习和研究，增强学生的实践能力和探究精神。例如，可以与研学基地合作，开展实地探究课程，让学生在实地探究中学习和解决问题。 2.开展课程合作。通过开展课程合作，可以将课堂学习与实地体验相结合，提高教学效果和学生的实践能力和探究精神。例如，可以与科技馆、博物馆等合作，开展展览教育活动，将课堂学习与展览参观相结合，提高学生的学习效果和实践能力。 3.推进社会实践活动。通过推进社会实践活动，可以让学生到社区、企业等场所进行实践体验，增强学生的实践能力和社会责任感。例如，可以组织学生到企业实习、志愿服务等活动，让学生接触实际工作和社会问题，提高其实践能力和解决问题的能力。 总之，通过与科技馆、博物馆、研学基地等建立教学共同体，引导学生走出校园，通过游学研学、课程合作、社会实践等方式，可以让学生在亲身体验中引发真思考，激发实践欲，促进深度探究。这需要学校积极拓展社会资源，建立游学研学机制、开展课程合作、推进社会实践活动等措施，同时加强教师培训，提高教师的教育水平和教学能力。 03 用好评价杠杆 激发多要素融通 教学组织和管理是教育过程中非常重要的环节，通过对教学组织和管理进行科学有效的评价，可以激发教育成果的产生，推动教学模式的发展。学校从学习和教学两个层面改革评价机制，可以促进教育主体、资源和影响等要素向着项目化学习集聚融合。 首先，从学习层面进行评价机制的改革，可以更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决学习中存在的问题。例如，可以采用过程性评价和总结性评价相结合的方式，对学生的学习成果、学习态度、学习方法等方面进行评价，并及时反馈评价结果，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。 其次，从教学层面进行评价机制的改革，可以更好地了解教师的教学情况，及时发现和解决教学中存在的问题。例如，可以采用学生评价、同行评价和自我评价相结合的方式，对教师的教学设计、教学实施、教学效果等方面进行评价，并及时反馈评价结果，帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。 通过改革评价机制，可以促进教育主体、资源和影响等要素向着项目化学习集聚融合。例如，通过对学生的学习成果进行评价，可以发现学生在某些方面的优势和不足，进而引导学生在项目化学习中发挥自己的优势，弥补自己的不足。同时，通过对教师的教学效果进行评价，可以发现教师在某些方面的不足之处，进而引导教师在项目化学习中不断学习和提高自己的教学水平。 在项目化学习中，传统的单一依靠纸笔测评的评价方式已经无法满足需求，因为这种评价方式无法全面、客观地反映学生的实际能力和素养。因此，学校需要围绕学业目标设计，建立多节点、多主体、多层次的综合性评价体系。 首先，在评价节点上，学校可以基于“任务群”的达成率建立客观性的“成长数据库”，实现学习过程动态监控。例如，学校可以根据项目化学习的特点，设计一系列任务和项目，要求学生完成，并根据学生的完成情况进行评价。通过这种方式，可以建立学生的“成长数据库”，记录学生在不同任务和项目中的表现和成绩，从而全面了解学生的成长历程。 其次，在评价主体上，学校可以引入教师、学生、家长等不同视角。例如，学生可以自评自己在项目中的表现和收获，教师可以从教学角度评价学生的表现和成绩，家长可以从家庭教育的角度提供意见和建议。通过多个主体的评价，可以更全面地了解学生的实际情况，提高评价的客观性和准确性。 最后，在评价层次上，学校可以注重分层分类考查学生共性与个性、阶段性与发展性、预设性与生成性等素养的养成。例如，学校可以根据学生的不同特点和兴趣爱好，设计不同的任务和项目，考查学生的共性和个性素养；同时，学校也可以根据学生的不同阶段和成长需求，设计不同的评价标准和方式，考查学生的阶段性和发展性素养；此外，学校还可以根据学生的不同能力和潜力，设计不同的评价方式和要求，考查学生的预设性和生成性素养。 |
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