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作者：李真 近年来，随着课程改革的深入以及学前教育的发展，人们越来越意识到培养幼儿学习品质的重要性，幼儿的深度学习逐渐受到关注。创造性游戏是当前区域游戏的重要类型之一，深受幼儿喜爱。那么，如何基于创造性区域游戏促进幼儿的深度学习？山东省东营市东营区景苑幼儿园结合多年的实践经验，以创造性区域游戏为依托，探索促进幼儿深度学习的有效路径及策略，推动幼儿快乐成长。 创设开放多元的游戏环境提供丰富、有层次、多样化游戏材料。3-6岁幼儿以具体形象思维为主，必要的物质环境是幼儿开展游戏的基础。教师提供什么样的游戏材料影响着幼儿将面临怎样的问题情景、进行怎样的互动、实现怎样的发展。比如，“动物园”游戏中，教师为幼儿提供售票员、游览车司机、饲养员等丰富的角色标识，能让幼儿快速进入情境，结合生活经验形成对动物园建筑结构的概念认知，遇到问题能够主动进行知识经验迁移，促进深度学习。 提供足够的时间、空间保障，鼓励幼儿深入思考和探究。短暂的游戏时间、狭窄的游戏空间只会让幼儿的游戏流于形式，游戏内容也是不断循环重复的，这样直接导致幼儿游戏情境简单、单调，不能激发幼儿的深度学习。教师要为幼儿提供充足的游戏时间、空间，为幼儿提供遇到新问题、解决新问题的可能性，进而激发幼儿的深度学习。 提供贴近生活和富有挑战性的学习情境，促进幼儿知识的迁移与应用。教师应为幼儿提供贴近现实生活且具备一定复杂性、带有真实任务的学习情境。同时还应有适当的挑战性和适宜的难度，需要幼儿通过认知冲突、自主建构、反思与迁移等高阶思维来解决问题，提高幼儿解决问题的能力。 提高教师区域观察能力相信幼儿是有能力的、有自信的学习者与沟通者。教师的活动指导应科学、适宜，因人、因事而异，否则会适得其反。比如，在角色区小医院，由于受到生活经验的影响，有的幼儿进入小医院后只会打针、吃药，使得游戏单调枯燥。教师也可以扮演小病人，到小医院看病，以参与者身份进行指导，使幼儿在游戏情景中获得知识、生活经验，促进深度学习。 引导教师诊断幼儿深度学习中的问题，理解幼儿发展的个体差异性。教师通过分析案例、观察记录、主题生成活动的书写记录，关注幼儿个体发展的潜能，采用适宜的方法促进幼儿深度学习。 尊重幼儿兴趣，激发幼儿主动学习的热情。一方面，教师要尊重幼儿的兴趣爱好，给予幼儿选择的权利，让他们体验到主动学习的乐趣，诱发其内在的学习动机。另一方面，教师要注意激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿深入探究。 提升教师专业素养提升认识、实践幼儿深度学习相关理念的水平。幼儿园一要组织相关方面的专题学习、培训，为教师提供理论引领。二要组织其他幼儿园的参观、学习，为教师提供实践借鉴。三要为教师自学、自我成长提供路径。 把握好支持的“度”。幼儿在有意义的学习中进行各种挑战，在经历从低阶思维向高阶思维的不断转变中，学会了运用工具、寻求帮助等方式，在不断地探索、试验、挑战中保持高涨的深度学习状态。教师要善于利用多种途径引发幼儿多元的探究模式，让幼儿在实际操作与亲身体验中形成自我挑战的勇气与坚持到底的毅力。 提升指导主题探究活动的能力。主题探究活动的精髓是幼儿在发现问题、解决问题的过程中，自主建构知识经验、能力和态度。教师应根据幼儿的发展特点，将不同领域的学习内容有机整合起来，通过幼儿对周围世界的深入观察、主动探索、自主体验、尝试和实践，促进其全面发展。 来源|《教育家》2023年6月第3期 作者单位|山东省东营市东营区景苑幼儿园 |
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