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全文约6335字，阅读需15分钟 来源丨李爱红会计教学 一年一度的教学能力比赛，让多少老师夜不能寐，成就了很多老师，也给更多老师留下遗憾。老师们参加的教学能力比赛，规格最高的当属教育部主办的本科层次叫“课堂教学创新大赛”，职业院校叫“技能大赛教学能力比赛”，参赛方案不尽相同，但目标是一致的，都是要提升老师们的教学创新能力，改善我们的教学。五年来我一直参与其中，从自己参赛到指导他人，不断学习和实践，积累下一些经验，与各位老师交流。这次先说教学设计，有时间再写教学实施以及反思改进。 01 教学设计的逻辑起点是什么？ 1.教学实施报告的框架 不管是本科的“课堂教学创新大赛”，还是职业院校的“技能大赛教学能力比赛”，都需要撰写实施报告或教学创新报告，在报告中陈述你的教学设计、教学实施以及学生的学习效果、特色与创新，还有反思改进，共5部分。 其中，教学整体设计也有5个部分：教学目标、教学内容、学情分析、教学策略和教学评价。这5个部分，参赛老师们都知道。但是，这5个部分的逻辑顺序是什么？教学设计的逻辑起点是什么？却很少有人深入思考。 我看到所有职业院校的获奖作品，都是从内容开始分析，咨询过几位评委专家也不明就里。最后只得从教学能力比赛方案来解释，原来方案里这么写：针对参赛教学内容，进行学情分析，确定教学目标，优化教学过程。
所以，几乎所有参赛作品的教学设计结构都如上图所示。但细想逻辑却有问题：我们的教学，是为教学内容服务吗？学生不一样，教学目标就不一样吗？考核评价评的是“教学过程”还是评“目标有没有达成”？ 教学内容、学情分析、教学目标、教学过程和考核评价5部分之间的内在逻辑究竟是什么？ 2.OBE理念中目标和教学的关系 让我们回归到最根本的教育理念：学生中心理念，或OBE理念。 OBE理念是学生中心理念的一种具体实践，它提倡先设定教学目标，再设置与目标相对等的教学评价，然后才是教学的过程，即，选择教学内容、进行学情分析、采用不同的教学策略和方法等等，都是为目标服务，有什么样的教学目标，所以才选择什么样的教学内容与之匹配。 这就是基于OBE理念的反向教学设计。不是先教后评，而是先定目标、以评定教、以评定学、以评为学，这样才能保证目标、教学和评价的一致性。
传统教学和基于OBE理念的教学，对比分析就更清晰。教学是为了达到目标，所以要先确定教学目标和评价标准。 如果直接从教学开始，先定教学内容，教学过程结束再评价，很容易导致目标、教学和评价之间的落差：目标高高在上，教学时降低标准，评价就更降低了。 所以我坚定地认为，教学设计的起点是教学目标。
教学设计先定教学目标，然后是设置与目标匹配的教学评价，之后是选取合适的教学内容，再进行学情分析，根据学生的实际情况，制定适合的学习计划和教学策略。这样看来，上图5个部分的顺序应该为：3、4、1、5、2。 不过，为了保险起见，还是大家推荐使用常规框架结构，毕竟竞赛方案中写着“针对参赛教学内容，进行学情分析，确定教学目标，优化教学过程”。 02 你设计的教学目标能测量吗？ 1.一个不太恰当的目标描述例子 教学整体设计从教学目标开始，确定能衡量目标是否达成的评价标准，然后组织教学，这是OBE理念下教学设计的基本逻辑，那么，在描述教学目标时，需要注意什么呢？
先来看看上述教学目标的描述：“培养团队意识、激发学习热情、学会换位思考、培养竞争意识；认识岗位职责，理解核算规则，了解经营流程；能熟练运用规则、掌握每年的经营流程、完成实验年经营......”。 这目标写得太空了。这样的目标，如何评价？我们怎么知道学生是不是掌握了核算规则？是不是掌握了处理方法？如果你问学生：你掌握了吗？你理解了吗？让学生怎么回答呢？ 经过几年对分课堂的实践后，我发现：我们每个人的思维有很大不同。学生认为他理解了，但他理解的，并不是老师想象的那种。 2.怎样准确描述教学目标？ 教学目标的描述一定要非常具体，要能评价出来，每写出一条目标，就应该想到相应的评价方法，否则目标达成度就没办法计算。 比如，可以这样描述：能运用什么工具或平台，完成工资和个税的计算，能正确书写工资计提的会计分录，这两个“能”，我们是可以评价的，让学生写一写、算一算，算对写对就是会了。 每写一个目标，一定要考虑是否有相应的评价方法和评价手段。 那有老师可能问了，上面说的都是有标准答案的量化评价，素质目标如何评价呢？非标准化考试如何评价呢？在教学理论中，这叫质性评价。质性评价要通过收集大量非数量化的资料，运用描述分析方法得出评价，比如：行为观察记录、情境测试、学生作品等。评价方法可以通过自评、小组评、老师评等方法实现，评价需要通过大数据、NLP自然语言处理等手段实现。 这不正是教学能力比赛中提出的“运用大数据、人工智能等现代信息技术开展教与学行为的精准分析，个性化评价学生的学习成果和学习成效”吗？ 03 教学内容如何创新？ 1.什么是教学内容的创新？ 参加教学比赛的内容，一定是高于现实的。有不少人说教学能力比赛是“演”，参赛内容脱离教学实际。也有的参赛老师自己都怀疑：我们真是这样教学的吗？我们真能这样教学吗？教学比赛的意义在哪儿呢？ 我想，意义肯定是存在的。就是要“以赛促教、以赛促学、以赛促研、以赛促改”，就是要让我们的教学设计落地实施，虽然过程很艰难。 职业院校教学能力比赛里说教学内容要“接新产业、新业态、新模式、新职业，体现专业升级和数字化改造”，这就要求参赛内容一定不是现成的知识体系，一定是要重构和优化的，比如职业院校，不仅要按工作过程系统化重构内容，还得融入新的应用场景和技术。 本科教学创新大赛中要求：教学内容要满足行业与社会需求，有广度、有深度，体现“两性一度”，反映学科前沿，渗透专业思想，体现“四新建设”。不同的描述方法，要求却差不多，都是要：岗位能力驱动，走在创新前沿，体现专业升级。 教育本来不就应该这样吗？内容要有时代性、思想性和创新性。老师们觉得高于现实，那是你墨守陈规太久了。 2.岗课赛证如何融通？ 所有的参赛老师都会说“岗课赛证融通”，甚至一些教学项目申报中也写“岗课赛证”，真的融通了吗？我看未必。因为仅“岗课融通”这一条，就很难实现，它要求我们要对实务应用非常了解，对前沿知识非常了解。 前几天我给企业送实习学生，企业老总说：“我很清楚我们想要什么，但我不知道你们的学生能干什么”。我们所教、学生所学，真的是社会所需要的吗？ 所以要做“岗课融通”。实施报告中写“岗课赛证融通”，要画一个图，让评委一看就知道把什么岗、什么赛、什么证与教学内容融合在了一起？参赛的16学时，对学生上岗、技能比赛或X证书有什么贡献？
我比较喜欢画这样的蜘蛛网状的图，“岗”位能力是什么，“赛”和“证”的要求是什么，如何与“课”的内容对接的，一目了然。但如果再加上核心能力、思政目标，就更好了。 有的实施报告中写的教学内容，一下对接好多个岗位、好几个证书、好几个大赛，恨不得把自己知道的全写上，一门课中的16个学时，有这么大价值吗？要具体一些。 本科创新教学比赛没有“岗课赛证”的要求，但要体现创新性，体现大数据、专业升级、创新创业、多学科融合。 有个学校请我辅导，选“财务报表”章节，还是传统的手工报表编制方法和传统的财务指标体系，可能真实教学是这样，但拿来参加比赛不行。参赛内容一定要高于现实，体现财务报表的报表项目大数据、报表可视化、穿透式财务综合分析，这才是内容创新。 04 什么样的学情分析才有意义？ 1.为什么要进行学情分析？ 学情分析是指对学生的知识能力基础、学习特点和兴趣等方面所进行的综合分析。做学情分析，是为了基于学生基础，制定更适用的教学策略和方案。 在职业院校教学能力比赛中，学情分析指的是在开展16学时参赛项目之前的学生基础情况分析，这是因材施教、个性化教学的基础。 关注学生已经的基础，是OBE理念、建构主义学习观所要求的。这种观念认为：学生不是空着脑袋进教室的，学生课前有一定的认知和经验，教学不能无视学生已有的经验，而要将其作为新知识的生长点。提前了解学生基础，尊重学生基础和个体差异，这样才能在教学中提供个性化的学习支持和帮助。 那么怎样做学情分析才能更有效呢？ 2.如何设计有效的学情调查问卷？ 如今线上互动平台已经普及，完全可以在课前做一个问卷调查，问卷星或学习通都可以。那么关键问题来了，怎么设计学情分析的问卷呢？ 我见过这样的学情调查问卷：你已经具备哪些基础知识？你已经具备哪些技能？然后列了很多门课程。这让学生怎么回答呢？这些课学过，但掌握了吗？说不清。还有这样的问卷：你认为本单元的难点是什么？新知还没有学，学生怎么知道哪个是难点？ 这样做学情分析，显然不行。还有这样的问卷：你的计算机水平如何？你接受新知识有能力如何？你认为学习这门课对自身发展重要吗？你期待上这门课吗？你认为自己的主动学习能力怎么样？这些问题，跟没问一样。 那么应该怎么调查、怎么分析？其实，学情分析的方法和手段可以有多种。比如，对于知识和技能基础的了解，直接出题测试，叫“课前测”，考考看学生会不会；对于学习能力和学习特点的，可以用问卷形式；对于认知基础的，也可以用问卷形式。 在设计问卷时，要具体、客观、明确，避免含糊不清的话题，将“你认为你的学习能力和学习态度怎么样”？改为：“你每天上网学习的时间有多长？你经常使用的APP有哪些？”，可以设置为多选题，让学生选择。 测试和问卷越具体，越能得到准确可靠的信息，其后教学策略就越有效。 05 职业教育所提倡的教学模式 1.行动导向的教学模式 教学模式是特定的教学方法和组织形式的总称，是一门课长期形成的教学流程。参加职业院校教学能力比赛的老师们，都知道工作过程系统化和行动导向的教学，因为这是全球公认的职业教育理论。 该方法源于德国的职业教育，我国的姜大源先生对其有过非常深入的研究和创新。
这是姜大源先生画的教学模式图：最醒目的玫红色的6个关键词，共同组成了行动导向六步法。资讯、决策、计划、实施、检查、评价，这是人们思维和行动的过程，是所有行动导向教学的根本，是教学模式设计的“大道”。 我经常以“在巷口看到一条大狗”为例来解释什么是行动导向：看到大狗，立刻想到恶犬伤人的各种场景，当然也包括“温顺的、人类的朋友”这样的信息，这就是资讯，大脑获得各种资讯；那就要决策：是绕道跑，还是悄悄走过去？做了决策以后，开始计划和实施；假设是扭头跑开，边实施计划还要边检查（控制），看大狗是不是追过来了；逃离现场后，还会为自己的机智庆幸，夸一句：哇，我好聪明，就是评价。 自我评价，能产生成功的喜悦，激励更深层的学习。 2.教学模式设计时需要注意的 我们做任何事情，采取任何行动，大致都是这6个步骤。行动导向的教学，是强调实践和解决问题的教学，是以学生为中心的教学，它强调团队合作，强调学习者自我的反思和改进。在实施时，老师提供的是必要的支持和指导。 资讯、决策、计划、实施、检查、评价，六步骤，是“大道”，动作的主语是学生。但在设计时，如果你不知道行动导向的原理，很容易将动作的主语弄混，一会儿是老师，一会儿是学生。 比如有老师设计：“引—导—探—解—练—比”，也是六步，但前两步的主语是老师，老师引导、场景导入；后面四个动作主语才是学生。 还有老师设计：“诊学情—导情境......”，这两个动作的主语也是老师，并不符合行动导向的原理。这样的教学模式前几年参加大赛还可以，现在评委也学精了，一眼就能看出来。 不妨直接将教学模式设置成：读资讯、定目标、做计划、精实施、共检查、自评价，一看就有团队合作，有自我激励，教学环节清晰。 也可以设置为：识别目标—定义问题—制定计划—实施计划—控制评估—回顾反思，同样也是学生主体的行动。 06 有价值的教学评价是什么样子？ 1.竞赛文件对教学评价的要求 我认为，在教学的所有环节中，教学评价是最难、是最耗费时间的，但同时也是最重要、最有价值的。 教学能力比赛，对教学评价给予了高度的重视。本科创新教学比赛要求“创新考核评价的内容和方式，注重形成性评价与生成性问题的解决和应用”，要“采用多元评价方法，合理评价学生知识、能力与思维的发展。过程性评价与终结性评价相结合，有适合学科、学生特点的评价规则与标准”。 这就要求参赛老师弄清楚什么叫“形成性评价”，什么叫“生成性问题”。 “形成性评价”是指在学习过程中对学生进行多次反馈和评价，以帮助学生理解和提高自己的学习水平。与传统的一次性评价不同，形成性评价是一个连续的、有针对性的过程，它强调学生的学习过程和进步，强调通过多次评价来激发学生的积极性和学习动力。 “生成性问题”则是指开放性、创造性的问题，这些问题不仅需要学生回答，而且需要他们思考、推理、创造，进行深入的探究。生成性问题具有开放性、多样性、深度性、创造性等特点，能够更好地检测学生对知识的理解程度、应用能力和应用水平。 职业院校教学能力比赛关于评价环节的要求是“注重过程评价与结果评价相结合，探索增值评价，健全综合评价，关注育人成效，检验教学质量，促进学生全面成长。鼓励运用大数据、人工智能等现代信息技术开展教学行为的精准分析，个性化评价学生的学习成果和学习成效”。 除了过程评价、个性化教学，还提出了增值评价、质量检验以及现代信息技术等概念。 2.如何实施增值评价和个性化评价？ 增值评价本是评估教师对学生学业成果贡献度的一种评价方式。即将学生的成绩或学业表现与其历史表现、特定群体或整体学生的表现相比较，从而确定学生的学业成长值。 我看很多老师把增值理解为“最终量-起始量”，“课后成绩-课前测成绩”就是增值吗？可能不是这么简单。 因为学生的成长是动态的，在社会、学校和家庭等多种因素（非你讲授的这门课程的因素）的影响下，他自身还有一个学业成长值，我们称之为“预估值”，而老师或课程对学生成长的贡献，应该是实际值与预估值之间的差。 我跟chatGPT聊，她告诉我增值评价的实施流程是这样的： 1.设定评价目标、评价的对象和评价的内容。 2.搜集学生数据。这些数据包括学生的历史表现数据、特定群体或整体学生的表现数据、学生的个性差异数据等，数据来源可以是学生档案、标准化考试成绩、问卷调查等。 3.确定每个学生的预期成长值。根据学生的历史表现和特定群体或整体学生的表现，通过统计分析、回归分析等方法，确定每个学生的预期成长值。 4.根据学生的实际表现，确定每个学生的实际成长值。 5.计算教师的贡献值。这个步骤还需要使用统计分析、回归分析等方法。 6.分析结果，确定教师的教学质量、学生的学业成果和成长情况。 我想，这些环节中，最耗时的可能是收集数据，最困难的可能是对数据的建模分析吧？可不可以编出一个软件呢？参数输入进去，出来的是学生的增值评价和目标达成度，那该多好。 确的数据，是持续改进的依据，也是教学质量客观评价的依据。 也许还有其他的增值评价模型。 还有一个环节，我想也可以利用现代信息技术来实现，那就是学情分析。比如用“NLP技术 知识图谱”对学生进行学情分析，再通过系统观测手段评价增值和目标达成度，这样的教学离“因材施教”才更进一步吧？ 可以期待一下。
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