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【异史氏曰】参加了两个活动，从校长朋友的分享中想到这样的问题，既然课程领导力是中小学校长领导力主要方面，那么中小学校长课程领导力主要表现在哪些方面。
简言之，中小学校长的课程领导力是指校长在教育管理和领导方面具备的能力，以推动学校教育发展为目标。
具体来说，中小学校长的课程领导力意味着校长具备教育理念和愿景、课程与教学实施的指导、师资专业发展引领、教师工作热情调动及工作绩效评估激励，以及学校文化建设方面的综合能力。校长应具备明确的教育理念和愿景，能够为学校制定长远、全面的教育目标，并将其有效传达给教师、学生和家长。校长应重视对现有的关于课程与教学的文件尤其是各相关的理论理（如课程论、教学论、教学设计及教学评价等）解基本了解，如此才能谋划学校的课程与教学的改善的方略，通过组织专业培训、分享经验等方式，引领教师进行持续的专业发展，提升教师的教学水平和专业素养为教师提供具体的指导，确保学校有效的课程实施和高质量的教学活动得以在相应的理论指导下进行。更应从学校教师的个体需求出发在学校中倡导积极健康的学校文化，营造良好的师生关系和合作氛围建立科学合理的绩效评估体系，为教师的教学及个人发展提供必要支持，使他们积极投入到工作中，不断创新和改进教学方法。
中小学校长如何才能提升自己的课程领导力？借用福格行为模型来说，“当动机(motivation)、能力(ability)和提示(prompt)同时出现的时候，行为就会发生。动机是做出行为的欲望，能力是去做某个行为的执行能力，而提示则是提醒你做出行为的信号。”当动机、能力和提示同时出现时，校长在提升领导力方面的行为就会发生。
首先，作为一名校长，必须有强烈的愿望和欲望来提高自己的领导力，实现学校的发展目标。只有当他们对自己的课程领导力提升有强烈的内在动力时，才会在繁忙的工作中投入到自我提升中。校长需要具备课程领导力的相关知识和技能（入如教学策略的制定、课程规划的指导、教师团队的建设等）。如果校长在这些方面有足够的能力，可能会更有效地推动学校的课程与教学质量的提升。提示可以是来自外部的，也可以是来自内部的。如，现行的课程方案、课程标准等就是外部提示，做校长的对这些外不提示必须高度关注，否则就可能瞎指挥，乱指挥。内部的提示可能来自校长自己的反思，或者来自教师团队的反馈和建议。这些提示可以帮助校长识别自己的课程领导力需要改进的地方，从而制定相应的提升计划。
当这三个因素同时出现并相互促进时，中小学校长的课程领导力提升效果将达到最佳。他们才能有动机去改变，有能力和资源去实现这些改变，同时也得到了来自内外部的提示来引导他们走向更好的自我提升之路。
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