   学习心流是指学生在学习中体验到的一种充满挑战性、兴趣和自我成长的状态。形成学习心流的重要前提，是学习任务的难度适中，学习能力与学习挑战相匹配，挑战稍稍高过能力的时候，往往能产生最佳状态。但是，人与人之间天然存在着能力差异，学习过程中人的能力水平也在不断改变，通常是不断提高。因此，为了增进学习中的心流体验，必须设计学习过程的难度曲线，使其适合更多学生的需要。 教学内容的难度曲线设计，似乎是中小学教师容易忽视的问题，理由也很简单，一方面教师对教材内容安排缺少发言权，很多时候教师只能被动讲授教材或考试大纲规定的内容，而且年级中各班学习进度普遍需要保持一致来配合集中考试安排，教师自主调整的余地就几乎没有了。另一方面，应试排名足够残酷，家校舆论环境也足够紧张，学生主体地位并不明确，很多时候面临的是不配合便被淘汰的处境，且学生内部对教学安排的意见也往往分裂，不同成绩的学生的需求千差万别，寄希望于学生自主要求教学安排调整并取得成效更加困难。 比如中学时，我常常听到同学抱怨所学内容太难，印象最深刻的是大家对简单的三角恒等变换这一标题的不满，一方面应该认识到客观来讲这里的简单指三角恒等变换中更复杂更困难的部分在书中没有提及，介绍的只是其中较简单较基础的一些知识点。另一方面，也要理解对绝大部分学生来说，这个所谓简单的部分主观上依然困难。主客观不一致是信息生产者和消费者常常面对的问题，也常常因此引起误会。我并不认为此例子中的知识，客观上超出了绝数中学生能力范围，至少在毕业前绝大部分适应应试教育的学生还是可以掌握相关内容的，但至少可以指出将标题改作三角恒等变换入门，应当很大程度上可以解决类似问题。 上面这个故事并不适合作为难度曲线不合理的案例，但还是在一定程度上反映了不同人对难度的感受存在差异的事实。因为不同人对知识的掌握速度存在差异，按能力水平分班又存在拉大学生成绩差距或挫败差生班老师积极性等担忧，教学进度作为教师个体也难以调整，难度曲线的设计面临很大的困境。 相较于课程难度的较难调适，作业难度更加有调节空间。比如，将课程学习之后的作业分成难度递增的几个部分，以此承担概念理解，基础应用，进阶技巧和多概念组合运用几个不同层次的练习功能，这样既符合从简单到复杂的逐步深入的人的认知习惯，也能够照顾到不同水平学生的需求。 如果作业普遍过难，成绩稍差的同学会感到挫败并逐渐失去信心甚至掉队，如果问题太过简单，则无法调动成绩较好学生的积极性。分层次的作业配置，让成绩较差的学生获得更多掌握应学知识的机会，也让他们对进一步提升成绩的努力方向有一个初步印象。 同时，分层次的作业布置在作业量上也应做相应调整。并不是总量加起来刚刚好够优等生发挥，而应是各部分单独都适合各阶层去完成。每个学生依据自己学习情况确定自己要完成哪些部分的作业，而教师则应在之后发放所有题目的详细答案，并依据各部分学生需求挑选问题来专门讲解。 难度曲线的自行调整，为每个学生实现自身充分发展提供了基础条件，如果能充分激发学生的积极性，作业完成质量就更加有保障，学习的心流体验也就有了更大的可能。   高教课堂研讨 |
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