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在语言文字学习的过程中，教师应引导学生把日积月累的语言文字材料梳理梳理，在梳理过程中领悟、探究一些语言文字的规律。正如2022年版课标要求的那样：“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”“尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。”“分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。”“诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想。” 在语言经验积累的过程中梳理，在梳理探究的过程中体会语言的规律，加深对语言文字的认识和理解。梳理把零散的知识结构化，使客观的知识成为自己的。可以说，梳理是一个不断从零散到统整、从模糊到清晰、从客观到主观、从经验到理性的过程。积累与梳理，循环往复，螺旋上升，使学生的语文基础更加坚实。 “梳理与探究”是一种语文学习方式，并不限于“语言文字积累与梳理”这个任务群的学习，每一个任务群的学习都离不开它，就像“阅读与鉴赏”“表达与交流”一样。2022年版课标在“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等任务群的学习内容与教学提示中，都有这方面的安排。 “梳理与探究”作为一种学习方式的运用，又不限于课标的安排。每一堂课学完了，课堂学习的过程，可以让学生梳理梳理；每一个单元学习结束了，可以引导学生梳理梳理；每一个学期的总复习，也可以成为学生自己梳理探究的过程。梳理，还可以作为一种练习与作业的方式。生活中的语文是丰富多彩的，生活中的语文学习方式也是多种多样的，在观察、积累、体验、调查、访问、记录等学习过程中，有意识地进行梳理，学习效果也会大不一样。因此，2022年版课标“注重积累、梳理与运用相结合”。 梳理总是和探究连在一起的，梳理的过程其实也是探究的过程，是学生主动积极地学习、建构的过程，是一种个性化、创造性的学习方式，体现了“将结构主义和建构主义紧密地联结起来”（皮亚杰）的思想，应该大力提倡。 让梳理成为一种新的语文学习习惯。 |
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