大单元教学需要共同认识（下）

四、大单元教学比单元教学大在哪里

这一问题的答案仅靠理论上的对比，是很难说服一线教师的。只能通过一个个单元的实践对比，才能让一线教师感受到显著差异。众所周知，当下正在使用的小学语文教材不是按照学习任务群编写的，若按新课标中的任务群来划分，绝大多数的单元也无法划为一个独立的学习任务群，一个单元总是有那么一块或几块内容不属于某一学习任务群。比如四年级下册第八单元，课文是《宝葫芦秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》，三篇课文都是经典童话，可以“文学阅读与 创意表达”学习任务群来教这一单元，但习作是续编故事，是根据寓言故事来续编故事，而寓言属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。阅读新课标，一个单元原则上只能做一个学习任务群。一个单元做两个及以上任务群是不合适的，因为不同的学习任务群，解读教材的策略及侧重点都不一样，差异很大。而这一单元“文学阅读与创意表达”的课文是童话，其创意写作也应该是写童话。另外，这一单元的三篇课文都是三本书的开头，但教材却出现了“感兴趣的同学可以读某某书，把某某故事读完”的字眼。所以，以学习任务群研究96个单元，总有不合适的内容，要么是口语交际，要么是习作，要么是日积月累，甚至个别课文也难以与单元主题紧扣。但通过删、改、增、换，很多单元是可以变成学习任务群单元的，有了教材再用大单元教学来教，是大是小，答案就会自然明了。下面以四年级上册第八单元为例谈一谈大单元教学。

该单元由“三篇课文《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》（《扁鹊治病》，《纪昌学射》）+口语交际《讲历史人物故事》+习作《我的心儿怦怦跳》+语文园地”组成，“三篇课文及口语交际”符合“思辨性阅读与表达”学习任务群，习作教材与单元主题不匹配，如果写作要求改成从“思辨性表达”角度来写就符合了。以“思辨性阅读与表达”学习任务群来组元，解读教材就要先寻找文本中的思辨点，然后根据学生的特点从“思辨性阅读与表达”的角度整体设计子任务及相关活动，这些准备工作完成就可以走进课堂了。

《王戎不取道旁李》单元教法，就是按照识字与写字及课后三个问题来教的：①正确、流利地朗读课文。背诵课文。②结合注释，用自己的话讲讲这个故事。③说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。查找到 19篇有关这一课的教材解读、教学设计、教学思考文章，也都是围绕着这三个问题展开教学的，都让学生说为什么“树在道边而多子，此必苦李”，文章中、课堂上没有任何思辨性的阅读与表达。出现这种教学现象，是因为现有教材不是按照“思辨性阅读与表达”组元的。那这篇短小的文言文藏着哪些思辨点？

1. 古汉语中的“道、路、途、径”是不同的（道二轨也，路三轨也，途一轨也，径步道也）。课题可不可以变成“王戎不取径旁李、路旁李、途旁李”？

2. 这么短小的文言文，其人物形象可以分为三种，从每种人物形象上可以看出什么？

3.“王戎不动”是真的“不动”吗？王戎“动”了什么？其他人“动”了什么，“不动”了什么？

4.“竞走取之”与“取之，信然”，“取之”的目的一样吗？

5. 王戎是观察、思考得出来的结论，那个人“取之，信然”得出来的结论有什么不同？

6.“七岁王戎”与“七岁的我们”之思辨。我们七岁时有什么故事？

7. 这个故事给予后人一个成语（道旁苦李或道边苦李），其本义与比喻义的思辨。

8. 这个苦李树，应该有主人。苦李太苦，不能吃，为何不把这棵树砍掉？（苦李是药材）

9. 学这篇课文，同学们都想成为“王戎”这样的人，但其实大家首先应该成“人”，成为文中那个问王戎问题，然后动手实验，不盲目相信他人话语的人。

《王戎不取道旁李》原教材上识字与写字及那三个问题肯定都要教，在教的过程中，如果把以上思辨点融入课堂，此课上得是大是小，相信都会有判断。

《西门豹治邺》这篇课文的思辨点有：

1. 西门豹为什么选择问一位老大爷，而不是老大娘、年轻人，或小孩子呢？

2. 西门豹从老大爷的口中知道了是“巫婆与官绅们”在干坏事，为什么不直接抓他们呢？

3. 战国时期就有这样“迷信与科学”经典案例，你怎么看？

4. 巫婆与官绅们的骗局，今天还有吗？

5. 西门豹开十二道渠是非常伟大的功绩，课文为什么用了很多笔墨写问老大爷及处理巫婆、官绅，却仅仅用一小段文字（两句话）讲西门豹的功绩？

6. 西门豹处理巫婆与官绅的智慧高在何处？大在哪里？

7. 读世界儿童文学名著，一定会发现很多名著中有巫婆，文学作品中的“巫婆”与这篇课文中的“巫婆”有什么不同？

8. 把这篇课文变成微电影剧本，你准备怎么做？

看《西门豹治邺》课文，教学任务：一是认识11个字，会写15个字，学会12个词语；二是默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文；三是找出第10～14 自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里；四是选做题，试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。这些基本的东西要教，如果课堂上把上面的8个思辨落实于课堂，真正行动起来，这篇中华智慧故事，是不是真的教大了？

《故事二则》（《扁鹊治病》《纪昌学射》）的思辨点有哪些呢？

1. 蔡桓侯为什么不听扁鹊的？

2. 扁鹊的专业性体现在哪里？

3. 蔡桓侯哪方面专业，哪方面不专业？蔡桓侯暴露出哪些人可能有的毛病？

4. 扁鹊为什么要跑去秦国？

5. 韩非子是给谁讲这个故事的？他为什么要讲这个故事？

6. 这个故事的寓意是什么？这个故事真正的寓意又是什么？

7.《扁鹊治病》的现代意义是什么？今天学这个故事，过时了吗？

8. 飞卫为什么这样教纪昌？普通老师会怎么教？

9. 你觉得如果 10 人或 100 人跟飞卫学射箭，会有多少人会像纪昌那样练眼力？

10. 纪昌躺在织布机下，纪昌天天看吊在窗口的虱子，他的妻子会怎么说他？如果你的爸爸做这件事，你的妈妈会怎么说？

11. 你知道飞卫的师父是谁？你知道纪昌学成后如何对待师父的？

12.《纪昌学射》的寓意是什么？这个故事真正的寓意又是什么？

13.《纪昌学射》的现代意义是什么？思考一下，今天所学的这个故事，过时了吗？

如果把上面的问题，融入课堂之中，两个中华智慧之故事，是不是更能让学生感受到中华智慧故事的力量？不得不说，这些问题，绝大多数的老师在课堂中没有触及。

以“思辨性阅读与表达”来解读三篇课文，读者一定能看到解读的“大”，就能看到原来的“小”。我们在课堂中试验过，没有一位同学说这样做复杂，相反，同学们感受到了这些思辨题走进了课堂，走上前台的学生多了，学生的眼睛更亮了，他们所展示的东西也就充满创意。根据这些解读，笔者设计的教学流程图是：

  三个子任务下的七个活动，都要从“教—学—评”一体的角度进行整体设计。关于这一设计，很多教师不明白，不知道怎么办？其实《纪昌学射》这篇课文给予我们老师非常有用的“教—学—评”一体设计智慧。

读《纪昌学射》，一定会发现每一个任务都要有非常明确的“教—学—评”。

请看“眼力训练（1）”的“教—学—评”一体简案：

教的活动：牢牢地盯住一个目标，不能眨眼。

学的活动：躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。

教学结果：锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下。

自评：对自己感到很满意，以为练得差不多了。

师评：已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。

“眼力训练（2）”的“教—学—评”一体简案：

教的活动：把极小的东西看得很大，把模糊的东西看得很清楚。

学的活动：用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，每天聚精会神地盯着它。

教学结果：那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。

自评：取得了这样大的进步，纪昌赶紧跑到飞卫那里，报告了这个好消息。

师评：飞卫高兴地说：“你就要成功了！”

一个个任务下的活动设计好，就可以走进课堂了，这样的设计，学生收获了什么？肯定比原来的单元教学大。

五、大单元教学难在哪里

笔者实践大单元教学五年多了。统编教材 1~6 年级 12 册教材 96 个单元，笔者都从大单元教学的角度完成了第一轮设计，并在班级里实验了。自2022 年9月开始，因为新课标实施了，笔者又从学习任务群的角度，重新解读教材，因为不同的学习任务群，解读文本的侧重点不一样，过去的单元有主题，但不是学习任务群下的主题。所以原来的大单元教学，没有对教材进行、删、改换，只是调整了单元几块内容的顺序。因为现有教材不是按照学习任务群编写的，为了实验，就要把有关单元变成相关的学习任务群，这必然涉及教材的增、删、改、换等，重新对每一个单元的教材从学习任务群方面进行解读，花费了很多时间。对于一线教师来说，在没有现成教材情况下，花那么多时间做学习任务群搞大单元教学是第一难。

第二难，就是设计。教材解读完了，打破传统的教案书写模式，从单元整体角度进行大单元教学评案设计，花费的精力非常多。一个个优秀的大单元教学设计是能够改变传统单元教学，让学生爱上语文并形成语文素养的。

第三难，六大学习任务群中，基础型、发展型学习任务群还可以利用当下某些单元教材进行实验，“整本书阅读”“跨学科学习”这两个拓展型学习任务群却难以实验。现有教材中的12个“快乐读书吧”，根本无法转化成“整本书阅读”学习任务群，5个综合性学习单元同样无法转化成“跨学科学习”任务群。像“整本书阅读”学习任务群，笔者搜集阅读研究了25篇文章，这些文章都是“整本书阅读”教学，但都不是“整本书阅读”学习任务群教学。因为“整本书阅读”学习任务群教学，得先构建出“整本书阅读”学习任务群教材，然后再根据设计出来的教材来谈教学，这才是合理的。如果直接拿出一本书，比如就《童年》《雷锋的故事》这一本本书怎么怎么教，连一本书要教两周的学时概念都没有，何谈“整本书阅读”学习任务群呢？又何谈“整本书阅读”大单元教学呢？而笔者找到的 11 篇“跨学科学习”任务群文章，一一读下来也是同样的问题。

第四难，现在还有不少专家给一线教师所讲的学习任务群大单元教学也是相当的混乱。当下的一线教师在新课标出台后相继都接受了很多培训，上午听一位专家说学习任务群，下午又听了一位专家讲大单元教学，没过几日又听了几位专家讲大概念、大情境、大任务，真是乱花渐欲迷人眼！现在大单元教学及学习任务群的研究，都还处在起步阶段，大都没有走进课堂进行整体实验。所以，当下的这些培训，不少已经让一线教师们无所适从了，它们没有唤醒众多一线教师，却让其非常抵触学习任务群与大单元教学，真的得不偿失。（作者单位：江苏苏州昆山市玉峰实验学校）