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按原有计划，是继续写我的管理辩证二，但昨天有两件事改变了我的计划:①刷到几篇文章，表示今天的孩子真的很辛苦，其一就是作业并不少，而且很多作业是重复的，为了确保成绩，不得不在同类的作业上刷题；②是一位同学打电话给我，聊了十来分钟，是因为下半年教九年级，她问我杭州的中考卷是怎样的，然后是现行教材要跳着教还是都要教。 这两个问题我都很关注，之前也做过一些思考，由于我一线教师的自由身份，倒是可以发表不被拘束的见解。两个事情（问题）其实是同一个问题:未来考试是知识（点）导向还是素养导向？毋庸置疑，未来一定是素养导向，新课标明确了，官方的文件也清晰阐述了；但为什么我们会困惑呢？这也很容易理解: 首先，我们在相当长的时间里沿用了知识本位的考查方式，这个惯性很强大，不可能立即刹住车，所以我们的意识还带有知识本位的惯性。 其次，素养目标及其操作在相当部分教师中还是一个模糊、笼统的认识，其落地的表现或运用还是带有个人色彩的作品。每个专家的理解都有高低，何况是基层教师们的直接感受。 再则，将素养与过程性关联起来，将知识与终结性关联起来，认为考试就是量化的终结性的行为，无需在所谓“花样（素养培养）”上走弯路。只要有足够的练习就可以解决大部分问题。 还有认为学生在完善知识点后，素养就自然而然形成，其内在有一个自发的驱动力，不用刻意去思考素养的问题。可能还有其他因素，无论哪个因素，老师或学生、家长都在为一件结论争辩:强化练习或训练，是出成绩的必由之路！ 我绝对不反对练习或训练是学习过程中非常重要（而且是不可缺少）的一环，但这不应该成为唯一或最重要的一环。因为素养导向的是去解决“真实、复杂、陌生、开放”的情境，我们的学科贯穿古今、联系中外，怎么可能去押中试题的载体，以此来确保高分呢？ 我手头正在编一道题，想用一幅教材上很普通的图片出发，然后思考学生会怎样去理解这幅图片，能够延伸到怎样的层面，他们可能想到想不到的地方，我就再给他们加点材料。假若我这个题目出了出来，学生押得中吗？之前上课时，我询问学生“元朝设置澎湖巡检司有什么作用”，第一个学生说巩固领土，第二个说加强中央集权，第三四个已经想不起课本上还有什么内容——对，这就是知识本位的思维，听到问题就在想书本怎么回答，思维是跟着教材走的，那怎么可能去解决新的问题。可惜，我们常常都在这么引导学生，甚至连命题者也因担心分值高低而屈就这种知识本位的导向。 我没有更好的对策——大环境下，任何人都会被“卷”入其中，这一整个转变是从理念到行动的，需要一个时间段（尤其文科类课程）；最终给学生的不是某个具体的点的知识，也不是某种类似套路的方法或机械操作。在我看来，就是核心素养所说的必备知识、关键能力和正确价值观——假若作业少一点、精一点，腾出时间给他们思考多一点、实践主动一点，会不会好一些呢？ 或许能做的是，要么从教学开始改，不是成为作秀的公开课，而是扎实推进的生本化课堂；要么从命题开始改，倒逼教学、教师来转变理念。如此，我也可以回答我同学的问题:知识是连贯的，教自然要教知识，却不能只教知识，更要教比知识更高上位的联系和架构；学生学的不只是知识，他们应该在学习知识的过程中收获比知识更多的能力、思维和价值。 天亮后我要努力把题目出好，一定是要不被“绑架”的题目，一定不是为难学生的题目，一定是“如你所想而未曾拥有”的题目——其实只是自己“欣赏”的题目。 这篇文章有些理想化，也不是伤感抱怨，只是希望每个人都能在做令自己充满成就感或希望的事情，哪怕它很微弱，却经久不息、生机盎然！🌹 |
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