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一次偶然的机会联系到北京四中教学处的肖老师。同为四中校友，又都是教育工作者，彼此对教师教学能力提升和专业发展有相同的理念，恰逢四中新教师入职，于是一拍即合，在教学方法培训的设计和实施上一起做一些尝试和突破。 培训理念 和肖老师很快达成共识，这次培训主要体现两个理念。 一是实操性。以往新教师培训会有大量的理论学习，大多以讲座方式呈现。这次教学方法模块占到整个培训时间的一半以上，我们一致认为要让新教师实践起来，在行动中获得对教学方法的认识和理解，必要时再引入教学的理论。于是整个培训将有12个教学片段实例展示，由学员自己设计并实施。 二是一致性。这里指的是培训内容和培训方法的一致性。通俗点说，我们希望老师们怎么教学生，我们就用相同的方法来教老师。比如用间接教学的一系列策略来培训如何实施间接教学。学员在回顾培训过程时，会发现培训过程就是用我们教老师的那些教学策略来设计的，因此学员的学习体验本身也是教学策略的实施案例。 培训设计和实施 培训的核心学习结果就是有效教学策略框架。
来源：Grant Wiggins & Jay McTighe《理解为先模式——单元教学设计指南（一）》 ，Gary D. Borich《有效教学方法》（第9版） 我曾经为多所学校的老师用讲座的方式呈现过这些教学知识，仅直接教学这一列的教学策略就能单独成为一个讲座。但这种介绍是综述性的，告诉你每个术语指的是什么，下面有哪些实施的方法和工具，以及呈现各学科的案例。 这些策略本身就是归纳的，对于老师而言，如果只是听讲座，最多是收获了一些知识。但它们之所以称为策略，一定是在解决问题的过程中形成的独特理解。要想让老师有更深入的理解，就需要让他们置身于教学的情境中，设计一个达到教学目标的教学过程并亲自实施，是一个再理想不过的学习过程了。 因此这次培训的重要目标，就是让老师们使用这些教学方法来设计直接教学和间接教学的过程，以达到相应的教学目标。最开始老师们可能凭字面意思对每个术语有初步的认识，随着培训过程中积累的直接经验，老师们开始建构自己对这些方法的理解，从而逐渐形成属于自己的教学策略。 培训过程主要分为三个阶段。 第一阶段是参照课标确定三类不同的教学目标。 作为新教师，老师们还不熟悉自己所教学科的课程标准，这个阶段会促进老师们熟悉课标。我布置的任务是：在自己任教学科的课程标准中，识别出一个知识技能目标、一个意义理解目标、一个能力迁移目标。知识技能目标和意义理解目标需要在课标的内容要求基础上具体化，而能力迁移目标可以在学业质量描述部分寻找。   知识技能目标  历史：了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发 数学：能用等式的基本性质进行等式的变形 体育：在行进间使用脚内侧传接地滚球 意义理解目标 英语：理解一般现在时和现在进行时的形式、意义、用法，认识到语法知识是形式意义使用的统一体，会影响语言理解与表达的准确性和得体性 音乐：理解民歌的旋律创作大多以当地方言发音和腔调为基础，进而理解民歌乃至音乐和人民生活息息相关 生物：细胞各部分结构和功能相适应 能力迁移目标 语文：阅读一本自己喜欢的名著，探索个性化阅读方法，分享阅读感受，开展专题研究，建构整本书阅读体验经验，丰富自己的精神世界。 数学：能够在综合的情境中，发现其中蕴含的数学关系，用数学的眼光找到合适的研究对象，用恰当的数学语言予以表达 英语：围绕主题，运用语音、语调知识和所学语言进行简单交流，表达个人的情感和态度  语文：掌握比喻修辞及表达效果分析 1. 呈现和组织新内容：讲解比喻的定义和判定标准 2. 指导性练习、反馈纠错：教师根据《春》中例句分析表达效果，给出一个例句请一位学生分析，教师补充不足之处 3. 独立练习：学生按照《春》描写的不同景物分组，在对应段落中找出自己小组最喜欢的比喻句，分析其表达效果，思考为什么要运用比喻手法。小组互评表达效果及修辞运用原因分析的优点与可提升之处，教师补充。小组讨论时如学生遇到问题，教师简单辅导 音乐：学唱歌曲《不忘初心》，准确掌握旋律和歌词 1. 教师示范：教师演唱一句，学生学唱一句 2. 检查诊断：副歌部分歌词“我的”“心，继续”是几度音程 3. 指导性练习：演唱音阶，逐渐删除音阶当中的音，最终只留下第二步中需要演唱的音程，练习大跨度音程的准确性 4. 指导性练习、反馈和纠错：学生独立演唱，教师用柯尔文手势的音高变化提示音程的演唱，并在演唱结束后重复第三步，纠正音程 5. 完形填空：挖去部分歌词和音符，让学生们借助惯性背唱，并最终完整背唱歌曲 英语：了解现在完成时的含义与基本结构 1. 监控诊断-理解性提问：让学生说出一句含有现在完成时的例子 2. 呈现和组织新内容-图形组织者：运用时间轴展示现在完成时所表达的时间含义 3. 呈现和组织新内容-讲解：讲解现在完成时的基本结构 4. 反馈和纠错-配对练习：两个学生一组，用现在完成时进行对话，并互相纠正，共同反思 在这些设计者实施的过程中，其他学员除了扮演学生回应老师之外，还要将案例中识别出的教学策略记录下来，这样就丰富了老师对不同教学策略的理解。 第三阶段是间接教学的设计和实施。 和上一阶段类似，这一阶段也需要老师设计并实施自己的间接教学。在这两个阶段，每个小组都要出一个案例，每位学员将能够看到并分析来自不同学科的12个教学片段。
各小组也会进行集体备课，并对呈现的案例进行讨论，分享观点。
培训反思 为期一天半的教学方法培训进行得很顺利，四中的新教师们创生出很多堪称范例的教学案例，这其中也凝聚了集体的智慧。同时也有一些值得反思的地方，主要有三点。 第一，尽量由1年以内教师呈现课例。在新教师队伍中，有一些老师是从其他学校转来的，但已经有丰富的教学经验。还有一些新教师虽然刚刚入职，但也已经有过教学经历，甚至还做过公开课。他们呈现的课例比较成熟，甚至是有教研组和教研员帮助打磨过的，不能完全体现新教师容易出现的问题，比如语言、肢体手势、对节奏的控制等。 第二，引入学科导师进行备课指导。有学员在反馈中提到，虽然这个框架很实用，培训收获也很大，但没有体现自己所教学科的特点。其实，教师专业知识至少由两部分组成，学科知识又叫内容知识，它决定教学目标的名词部分；教学知识决定教学目标的动词部分。二者相辅相成并需要兼顾发展。本次培训内容重点在于发展教学知识，帮助新教师建立一个完整的框架，在备课时对学科特点考虑不够，之后可以引入学校有经验的老师一起参与备课，补足学科理解这一点。 第三，也是遗留下的问题，那就是如何评价新教师的培训效果。有意识使用这个框架的老师，和无意识使用或者没有体现教学技术性的老师，在教学的有效性、一致性上是否能开发出有区别的量化指标，比如使用这些策略的老师教学更有效，学生成功率高等等，这也涉及到对培训结果和教师专业发展的后续跟踪研究。
最后借此谈谈对教师专业发展的一点思考。 教学到底是一门科学，还是一门艺术？ 最近我看到一张图很好地解释了这个问题。
来源：安德鲁·波拉德等《反思性教学：一个已被证明能让所有教师做到最好的培训项目》 |
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