|
今天观看了一堂语文课，题目是《天地英雄气，千秋尚凛然》，内心还是为老师的激情讲述、课堂环节设计充实深深佩服的。
该老师从学生熟知的英雄人物导入课堂，然后出示英雄人物故事——播放现实中英雄人物的故事——让学生小组练习讲自己所知道的英雄故事——播放评书视频示范讲故事技巧——提问学生讲述英雄故事——让学生当堂写作《我的英雄梦》并给出简单模板。整体较好。但是，其中有一个环节让这堂课显得极端生硬沉闷起来。该老师让学生小组练习讲述英雄人物故事后，课堂上气氛顿时很热烈。之后，该老师播放评书示范。播放完毕，提问学生讲述英雄故事时，却一下子没有人敢于举手了，课堂陷入沉寂。只见刘老师高举着手示意、鼓励、动员很长时间，才有一个小女生举手。并且在讲述的过程中，这位女生目不斜视，连一星半点的肢体动作都没有，整个身体自始至终一动不动，显得非常拘谨，这是为什么呢？我的分析，老师的设计没有考虑到学生的感受，简单粗暴自以为是地割裂了学生的思维活动，造成了学生的手足无措。按照常理，学生小组练习讲述故事后，应当马上趁热打铁提问学生，并且鼓励勇敢地加上肢体动作，以利于充分表现内容，即可。但是老师中间突然插入评书示范视频，打乱了学生的阵脚，冲突了学生的思维，显得非常突兀，无情地割裂了学生的感受，故导致学生反应不过来，大脑出现了近乎于死机的状态，都愣在那里了。个人建议，如果把评书示范放在学生小组练习讲故事之前，是不是就能够给学生一个示范引领，充分启发学生讲故事的技巧，也能鼓舞学生讲故事的兴趣了？另外，本堂课虽然教师安排地环节清晰，讲得有板有眼，文字视频图画搭配到位，但是很明显，学生大部分时间是看客，没有被充分激发起关注英雄的兴趣和热情，生硬而死板的课堂模式，让师生都很僵硬。表演痕迹太明显了。看评书示范视频，应该明白，孩子讲故事的状态应该是较放松的，自然的，全情投入的，肢体动作和语气语调应该搭配起来，可是该老师提问的三个同学，在讲故事的时候均无一例外地一动不动，表情呆板，肢体僵硬，手脚都像被捆住了似的。这是讲故事应该有的状态吗？跟评书示范中讲述者的状态正好形成了鲜明的对比。这样的课堂，师生都太受罪。看着那坐得端端正正的小身板，摆放在课桌上平平整整的小胳膊，我感到非常遗憾。要知道，这可是一堂英雄故事课啊。被该老师给整得像极了批斗会。我想，这样的课，应该让人看到自然放松的孩子们，看到孩子们个个都感觉自己是个小英雄的样子。至少，应该让孩子们脸上出现自豪、惊奇、笑容等表情。这位老师的课堂每个学生都像个木头人，自始至终，一动不动地端坐着。我们的语文课，尤其是公开课，录像课，不能只为了表演完美。大大方方呈现出学生全部的天真烂漫、思维活跃，才算是好的语文课。
|
