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我们在看一新书的时候，如果文中的大部分知识，都与我们先前的经验相符，则我们会阅读的很快，心情也很舒畅，这可以称为是“同化”过程，例如前一阵读过一本体验式学习的书，对于书中描述的人的类型，我都可以在脑海中链接到现实中的人，但是对于一个全新的知识、或者极度抽象的知识，我们学起来便会感觉非常吃力，比如阅读《易经》，这是因为我们的脑子里缺少相关的经验、旧知，在我们已有的知识体系中找不到可以解释新知的旧知，甚至对一些名词都从未听说过，这时候，我们通常会去查阅资料，比如百度来寻找可以解释新知的旧知。 我们再来想象另一个场景，暑假期间很多老师参加了各种培训，有的是主动报名参加，有的是被强制拉来的，听课的状态也大不一样，有的听的特别认真，有的则是全程在玩手机，有的在认真聆听，有的在一路抵御和批判，无论是聆听还是批判，实际上大脑都在加工专家讲的内容，也就是听到新的内容以后，“外我”还要讲给“内我”听，这时候，有的人会利用旧知来消化新知，有的人会用旧知来抵御新知，所以说旧知可以是消化新知的酶，也可以是抵御新知的抗体，这其中情绪、情感、性格起了很大的作用，但是无论如何实际上都是在做链接。 再举一个例子，假如给一位初一的学生讲解微积分，如何来讲？初中生可能从来没有听说过微积分这三个字，完全不理解其含义，如果按照书本上晦涩的专业语言进行讲解，我们都能预料到最后的结果，那么初一的学生能不能学会微积分呢？当然能，因为他们学过面积如何计算，而积分就是求面积，只要你的旧知链接的好，他一定可以学会。 对于概念性知识的学习，第一件事就是通过案例、类比等方法，激活学生的旧知，从而让学生具备了消化新知的酶，比如有的教师会通过复习旧知来引出新知，这虽然在比赛的舞台上显得有点LOW，但是其本身的原理仍然是激活旧知，还有一些教师会使用道具、案例等，目的都是一样的，消化酶有了下一步就可以讲授新知了，新知有哪些特征，重点是什么？我们要将其最重要的部分抽取出来，用通俗的语言，而不是专业术语来表达出来。 新知讲授清楚了，下一步一定是应用新知，也就是学了这个知识可以用在哪里？如果仅仅能够做题，当然这里没有否定做题的意义，我这里表达的是如果仅仅有做题，那学生想到的一定是考试，也就是学习的目的是为了考试，这就大大降低了学生学习的意义感，新知在应用的过程中，应该拓展其广度和深度以及温度，也就是意义感，拓展学生的视野，进一步加强链接！ 最后是课后的拓展，通过课后的知识体系拓展，让新知和已有的知识体系，也就是自己的知识图谱进一步加固链接，把信息编织到自己的旧知体系上，并且牢固才能够形成新的旧知！ 这是一个对于概念学习的最底层逻辑，在这个框架之上再进行扩展、补充，便可以形成特有的教学模式。 |
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