  你是否在满心欢喜地想要组织活动创新课堂的时候，被懒惰亦或是琐事所扰最终不了了之，你是否在学生“煎熬”苦等下课铃响无所事事的时候，心中苦闷却又无从下手，你是否也有一刻突然间感觉自己站在讲台形同虚设，毫无价值，又是否有一刻明知道改革当行却行动迟缓然后突然萌生出巨大的挫败感和无助感让你无力面对课堂，面对学生……不知是从何时开始，我的内心常常激荡着这样的冲突，我所热爱的语文课，热爱的语文课堂，似乎也逐渐变得索然无味，是否被生活磨平了棱角？是否真的到达了职业生涯的瓶颈期？是否真的对心中所爱丧失了兴趣？却又分明感觉到内心有一种迫切想要改变的冲动，想要汲取营养的欲望，想要重新找回青春洋溢课堂的那样一种追逐，都在此时此刻，找到了方向，找到了希望，找到了出口，找回了生长的力量。这是一种自我革命的勇气与魄力，这是一份自我成长的追求与担当。项目学习应该是一剂良方，值得一试。 一、是不是？——冷静分析，对标修正 语文学科有较多的综合性学习可以进行活动设置，比较贴合于项目化的做中学的理念。自从事语文教学工作以来，我一直努力将语文与生活相联系，设计安排活动旨在激发学生学习语文的兴趣，尤其创新型开展班级播报与微写作两项活动，利用公众号平台展播，录制视频及微写作创作展示。内容上契合教学课文的随文写作，序列化写作，写人记事新闻演讲等专题，同时配合整本书阅读的推进，在推进名著阅读的活动中我们第一轮主要围绕主要故事内容展开，第二轮加入自己的点评和看法，第三轮上升高度畅谈自己看到的与生活中的联系等方面。在班级管理方面结合行为习惯的养成，班级规章制度的建立，青春期的成长等内容开展班级播报微写作活动。现在班级播报和微写作项目化也成为我们语文组一个省级课题的研究课题。 在语文活动的推行过程中我们感受到学生的高涨的热情和对语文学习的喜爱，学生也愈加喜欢表达交流展示自我。然而随着时间的推移，一成不变的活动逐渐开始产生流于形式的倾向，同时国家双减政策的推行以及2011新课标颁布之后，高效学习愈发重要，大单元整合教学势在必行。 那么，大单元整合教学是不是项目化学习呢？起初头脑里还较为混乱，通过这次培训，也在自我认知范围内有了新的认识和理解。我们在日常教学中推进的活动毫无疑问属于项目化学习，但绝不等于项目化学习。可以说它属于跨学科项目学习或者是学科项目学习过程中的一个环节。 就目前趋于停滞且毫无起色的现状主要问题来自以下几个方面的问题。第一，不会设置驱动问题。我们对本质核心知识问题的认识不到位，以至于对驱动问题的转化设置就脱离了现实，没有创设真实有效的情境，甚至于为了情境而情境，如此必然导致不能贴近学生的最近发展区，学生不感兴趣，把项目当做老师布置的作业和任务，产生了应付敷衍的态度。第二，探究课的时间无法保障。我们在语文活动推行过程中极大的问题还在于没有放手给学生去做，只是机械化地将任务布置下去，让学生利用课余时间来完成，一些搜索资料的任务是可以课下完成的，但对于小组协作的任务必须要有课堂的交流时间来支撑小组共同商讨来解决问题。第三，立足与站位较低。作为一次语文活动仅仅依托课本内容来展开，没有拓展外延，根源在于教师的懒惰思想与个人素养能力较低，开拓创新能力的不足。 二、怎么改？——行动落实，药到病除 1.看书提升理论 我们现在缺少的是理论指导以及在整体步骤中的全盘考虑。新课标大单元教学的推行中核心知识的界定和驱动问题的设置应该是接下来研究的重点和难点。如何能够有效落实？我们需要专家引领，指引方向，需要同伴互助，修正提升，更需要自主研究，一个人的成长，内在的驱动力是重中之重。那么自主研究从哪里入手呢？专家推荐的专业理论书籍是必备营养。只有通过研读理论知识，在读中反思，重新审视我们的活动和课堂，才能够发现问题，随之解决问题。同时新课标是标准，核心知识从课标中来，驱动问题从核心知识转化，研读课标，是理论保障。认真研读课程标准，依托教材，用理论指导实践，用实践检验理论，不断提升教师自我认知水平，一个好的项目不仅需要还原真实世界的本质面貌，更应该具有开阔学生眼界、提升学生格局的立意。 项目化学习的中国建构需要有深切的社会关怀，为学生打开面向世界和面向未来的窗口。我们需要抬起头来，仰望星空，从个人扩大到全球、浩渺的宇宙，以人类普遍面临的困境、机遇与挑战为项目契机，塑造自由的灵魂。 2.模仿守正创新： 吕叔湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过 正确的模仿和反复的实践才能养成。” 首先要规范过程，从模仿入手。认真钻研项目化学习的推行步骤，按照流程规范自己的设计。可以从已有项目化模型中汲取营养，跟着有经验的老师们向前走，应该是初期阶段最好也是最便捷的方法。其次要充分相信学生，做引导者辅助者。给与学生充分的讨论交流时间来探究，在学生产生困惑的时候适当提供支架辅助任务的完成，积极创造平台展示学生成果，不断完善评价量表。再次，模仿的终极目标是创新。我们需要在不断积累经验的实践过程中调整改进更加适合本班学情的问题，不断完善改进，反思总结，锻炼提升自我凝练核心素养下的核心知识，设置驱动问题的能力，最终形成一套符合自己班情的，贴近于当下实际生活的项目化学习的案例和模板。学习是一个感觉——感知——感悟的过程，我们的课堂改革和项目化学习的推进也必然是一个教师自我不断成长形成顿悟的过程。  三、到何处？——立德树人，素养为纲 华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷说：“教人读书、做事、做人，堪称教育目的的全部，它涵盖了学校教育的过程与结果，是中华优秀传统文化的组成部分。然而，当前中小学教育重读书、轻做事、淡做人，教育目的过于窄化、矮化、细化，导致学校学习成了死记硬背、解题训练、细目测验，培养出来的人存在唯分是图、高分低能、有分无德等问题。这一现象已是众人皆知，然而，如何破解、何时破解，仍需探索。”有关做事、做人的教育，项目化学习就是通过“做事”的项目来实现关键能力的培养，通过“做人”的项目来实现必备品格和价值观的培养，引导学生在真实的情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中去发现新问题，不断探寻并实践学习的本质，让学生获得学习的意义。 理查德梅耶指出：“学习是由经验引起的学习者知识（事实、程序、概念、策略、信念等）的变化。”由此可见，学习的过程是学习者对外部世界的探求过程中不断持续地自我发现问题并解决问题，探索世界、认知自我、发展理性，最终实现对自我精神家园的建构。学习的根本意义就在于我们作为自然人不断谋求完善自我，完善与他人及社会的关系，谋求人与自然的关系，进而能够热情而又创意的生活。我们所做的改变是从知识的识记理解应用上升到分析总结评价，这是以知识为本向以素养为纲的转变。而学科素养正是作为桥梁和媒介，依托项目化学习为途径和方法，使得立德树人的根本任务通过课程改革最终落实到位。 在复杂的、变动不羁的时代，教育有自己的使命、理想和追求。素养导向的教育变革是这个时代一项伟大而艰巨的使命，需要我们安静和专业地去对待。我们要着力于培养学生的创新素养和审美素养，把握教育规律，努力从人性之真出发，引导学生向善向好发展至人性之美，不断激活人性需求，激活生命激情。 每一个人都要有诗和远方。 每一位教师当从事教师事业的那一刻开始，便肩负起为党育人，为国育才的使命，便拥有着凭借自身学识修养、道德品质、言传身教影响学生的神奇魅力，便同样担负着让学生延续并发扬中华民族光荣传统，并拥有自己的诗和远方的责任。那么我们便不能坐以待毙，不能在课堂教学改革的大方向之下因循守旧故步自封，审视自我，反思自我，调整自我，革命自我，在教学中创造鲜活的、智慧的、符合人的学习成长规律的生活，不断解做思想，推陈出新，用勤奋将语文与生传相勾连，激发学生学习语文的兴趣，在项目化的过程中提升与他人的分工协作能力，冷静分析能力，认真思考解决问题的能力，此同时不断向内探求自我发展，向外探求个人与社会与自然之间的关系，在项目化学习的探索之路上实现师生双方真正意义上的心智的自由。 青年自我革命正当时！   |
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