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夏天的西瓜是个好东西，外出运动后一身汗，回来吃上两片西瓜，那是一种享受。但如果一下子吃得太多，会让人肠胃消化不良，严重一点的，还会引起腹部疼痛、身体乏力等问题。我想，可能有很多人都有过这样不太舒服的经历。冬天的雪花好是好，特别是在江南地区，难得下一场大一点的雪，如果到处都被盖上一层白色的“绒毯”，那真是太美了。可如果我们忘记“霜前冷、雪后寒”这句谚语，在赏雪时，穿得太少，或者因为打雪仗、堆雪人，临时减了衣服，受了冻，就会感冒发热，头晕头痛，要经受好几天病痛的陪伴，却有点得不偿失的意味了。好东西，也要看在怎样的环境下欣赏，或者如何理性的来对待，不然明明是好东西，却在不经意间成了造成痛苦与伤心的罪魁祸首，实在可惜。同样的是，在我们的语文教学中，也要注意，不要把课堂里的好东西毁了，课上得令人声声叹息。你看——课堂表演对于学生的语文学习具有明显的促进作用。在教学过程中，应用得当，既活跃了课堂学习气氛，也帮助学生更好地理解文本、实践语言、磨励思维，增强语文学习的趣味。优秀的老师，善于在学生学习过程中，巧妙地将表演渗透其中，让课堂拥有更加出色的教学效果。印象深刻的一节课，是薛法根老师教学《“你应该把这条鱼放掉”》时，安排的表演中学生做故事中的“爸爸”，老师做故事中“儿子”，在对话表演中帮助学生明白故事所要告诉我们的道理，却又妙趣横生，课堂中笑声阵阵，学生在不知不觉中实现对文本主旨的领悟和内化。表演降低了学生理解的难度，活跃了学生的学习思维。可见，这样的表演是与文本学习非常契合的重要教学策略。但是，一位老师在教学《蜘蛛开店》这一篇童话故事时，也安排了学生进行表演。可走到讲台前的学生竟然是课前排练好的，尽管有精美的道具，但整个过程生硬、机械，毫无课堂即时生成的精彩，更没有对文本中语言推敲、咀嚼的过程，全班坐在下面的同学成了看“戏”的观众，这样的表演有多少现实的价值呢？没有思考课堂表演的目的是为了促进语文学习目标的达成，却把表演当作几名好学生博人眼球的“作秀”，这实在是不应该。随文本的学习内容，合理的拓展是必要的，也为课堂增加了学习的厚度，拓宽了学习的广度。在教学中，让拓展为课堂增添点睛之笔的例子，相信大家都见过很多。有一回，我所在的学校邀请王崧舟老师来校执教观摩课《天籁》，在整个教学反复读品的过程之中，学生理解了庄子这一名篇的内容，感受行文的节奏，体验文言语言表达的魅力。学生在老师的引导下，读出风与地籁的关系，读出目不暇给的众窍，读出千变万化的地籁之声，接着认识人籁和天籁之声，层层递进，并尝试表达自己笔下的天籁，每个学生发出自己认为“天籁”。课的最后，老师拓展了一首歌《那是谁》，出人意外，却又如此妥帖。那“不悲不喜”“不错不对”“不进不退”的人，与课文背后的庄子互文互解，古今相认。这样的拓展，令在现场听课的我顿觉是神来之笔，实在高明。可是，在有些课堂上，老师也在拓展，但往往为了拓展而拓展，甚至拓展毫无必要，完全浪费课堂宝贵的学习时间。就如在教学五年级琦君的《桂花雨》，在课堂中大量拓展作家的生平创作介绍和作品内容片段，在课堂学习的不同阶段都把学生的视线引向课本外的文字，一堂课下来，学生对应该学习的课文没有深入，而拓展的内容又是眼花缭乱，真正的学习收获少之又少。这是对教学拓展的真正意图发生了严重的认识偏差。再来看课堂中的课件应用。很多时候，可以用一段师生朗读解决的问题，却又是动画，又是音频，又是课件内容和学生的互动，似乎这样的课才是好课，这不同样是对一个好的教学手段曲解了吗？不可否认，课件走进课堂，多媒体为语文学习服务，这是对课件应用的正确定位。无论怎样，学生的语文学习本身，才是我们课堂的根本目标和核心指向。但是，追求课件的精美，课件内容的繁多，操作的方式也越来越复杂，甚至有的语文课，连课件的制作团队都要坐在教室内随时待命，试问，这样的课件还有在课上应用的必要吗？恰如其分，恰到好处，为学生的语言文字实践和语文素养提升助力，而不是喧宾夺主，课件盖过了学生语文学习的“风头”，这又是把一个好东西用坏了。其实，在课堂上可以应用的好东西实在太多了，教学的策略，应用的工具，实施的方法，多元的评价，这些都是我们上好一节语文课绕不开的好东西。但一定要记住，指向学生的语文能力和素养成长，把好东西用好，才是我们上好一节语文课的坚实基础。课堂教学过程，任何一种策略或手段，都应站在学生学习的真实学情和需要之上，当行则行，当止则止，行止有法，应用有度，千万别把好东西毁了。
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