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【异史氏曰】《抗逆教室》为抗逆教室建设提供了一个框架：学习效能、自主学习、行为自控、师生关系、同伴关系、家校关系。作者认为：“自主决定是学生逐渐形成自主权的核心。自主性强的学生有自己的学习目标，能够发现和解决可能阻碍他们实现目标的问题，并有计划地朝着自己的目标前进（Black＆Deci，2000；Deci＆Ryan，2008a ）。他们认同学业学习的重要性，并自我支配在学习上付出的时间和努力（Brophy，2004：Masten，2001；Masten et al.，1999）。因为他们对自己的学习承担个人责任，所以他们会肯定自己的成功，并对暂时的失败做出反应，修正目标，制订新的行动计划或加强改进策略。”这段文字实际上强调了目标与反馈的关系，首先，目标是自己确定的，而不是外界强加的（当然不排除教师、家长及其他人的启发引导），如此他们才能对照目标进行反馈调整一步步走向成功。这就是作者说的学习自主。
这段文字很好地阐述了自主性在学习中的作用以及如何提高一个人的自主性。自主性即一个人自主决定、规划自己学习目标和行动方式，并对学习过程和结果负责的能力。学生应该能自我安排学习计划，独立处理问题，并负责自己的行为及其后果。
这段文字也强调了目标和反馈之间的关系，目标和反馈共同构建了学生学习的自主性。我的理解，学生的自主权主要体现在能自主设定自己的目标，并根据反馈自我调整和矫正。教师、家长作为引领者与支持者必须有意识地采取行动强化学生成为自主、有反思能力的学习者，以更好地参与和负责自己的学习。
自主性并不意味着孩子们被放任自流，而是他们有能力设定自己的目标，并根据反馈自我调整和矫正。强化学生成为自主、有反思能力的学习者，可以更好地让他们参与和负责自己的学习。学生的自主学习能力也与其自我激励有关，这需要他们内化学习的价值和重要性，认识到学习的努力可以带来个人的成长和发展。
教育者不但需要教导学生学科知识，同时也需要培养他们将这些知识应用于自我成长与发展的能力，让他们在学习过程中实现自我发现和自我提升。其作用在引导和启发，帮助学生确立学习目标和策略，鼓励他们按照自己的方式去实施和调整，独立完成学习任务，并对结果负责。所以，教师应在学生的学习进程中监控和评估学生的学习进度和效果，提供及时和建设性的反馈，帮助学生在实践中不断调整和改进学习策略，以实现自己的学习目标。
作为引导者和支持者，教师和家长级联需要提供必要的支持和引导，帮助学生指定并达成目标，并鼓励他们审视并反思自己的学习过程。这需要教师和家长的主动投入和持续关注，确保学生拥有提高自我反思和调整能力的时间与空间。
作为教师必须理解，重点不只在于学生必须完成什么，而是在于他们如何理解和处理学习的挑战，以及他们如何利用资源和策略去实现目标。最终，看到的是学生能主动负责自我学习，而不仅仅是应对助力他们学习的外部因素。
教师、家长和其他利益相关者的角色在于提供一个学习环境，支持孩子们学习和发展自主性，而不只是设定他们应达成的目标，同时也不能忽视失败的作用。失误和失败是学习过程的一部分，成功的自主学习往往历经多次失败和调整。当学生能够自我驱动，发挥主动性来调整和优化自己的学习方式和状态，那他们就更可能在学习中获取良好的结果。
教师可以以多种方式提高学生的自主性。例如，通过在教学过程中设计不同难度的任务，让学生有机会面对挑战并在学习过程中自我调整。教师可以通过正面反馈激励学生，提高他们的自我价值感，让他们感受到学习的成就感。更需要建立一个积极的学习环境，鼓励学生明确自己的学术和个人目标，并提供支持和指导帮助他们达成这些目标。
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