龙雪兰 职业教育现代学徒制人才培养探析

职业教育现代学徒制人才培养探析 

龙雪兰

建始县中等职业技术学校  445300

摘要：本文首先对现代学徒制的概念、价值以及难点进行综合解释，现代学徒制对企业、学校和学生来说都有很高的价值，目标是实现“三赢”。但是，在应用中也有一定难点，仍需从优化平台构建、教学体系建设、加强企业培养制度等维度进一步发展。其次重点对现代学徒制实施策略和措施进行综合说明，从打造校企合作平台、推进招生与招工一体化，加强双导师建设，创新现代学徒制模式、完善教学体系建设，强化企业培养制度等方面进行优化，多措并举，有效推动现代学徒制落实。

关键词：职业教育；现代学徒制；培养措施

引言：

现代学徒制是非常适合职业教育的理念，职业教育本就为了培养应用型人才、实践型人才，但是对一些专业，职业院校却不能提供完善的实践机会，因此展开现代学徒制，给学生提供顶岗实习的机会，获取相应报酬，同时解决企业招工难问题，也是在做人才储备。

一、现代学徒制综述

（一）现代学徒制概念

要想探究现代学徒制的有效落实，首先要知道现代学徒制是什么？现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。由学校、企业深度合作联合向学生传授相应的专业理论教育以及专业技能培养，兼顾综合素质培养，与德国、瑞士的双元体制较为相似。具体来说，学生在校学习时由校内教师负责教育，而在企业实习时则由企业师傅负责指导。

（二）现代学徒制价值

现代学徒制对企业、学校和学生来说都有很好的价值，目标实现“三赢”。对于学生来说，可以给学生提供实践学习机会，要知道对于一部分专业，学校一己之力难以给学生提供充足实践机会，学生毕业后仍需在社会实践一两年才有相关经验，通过现代学徒制，利用企业资源则可给学生提供实践机会，同时学生也可通过自己的劳动获得报酬，对贫困学生尤其重要，并且还能实现职业教育与终身教育对接，可以说既解决了上学难的问题，也解决了就业难的问题。

对于企业来说，则解决了招工难、用人荒的问题，能够获得较为稳定的劳动力，同时，现代学徒制还是在为企业做人力资源储备，与学校合作还可展开技术攻关、产品研发、成果转化、项目孵化等研究项目，集合双方资源，利益共享。

对于学校来说，则实打实的提升了办学能力，技术攻关、产品研发、成果转化、项目孵化等研究项目也会促进学校长远发展。

（三）现代学徒制难点

就现状而言，落实现代学徒制还存在一些难点，主要表现在：

1.现代学徒制机制不完善：

大多数情况下采用“2+1”模式，学生前两年在校学习，后一年则进入企业顶岗实习，但仍有其他模式可创新。

2.响应热情度不够：

我们发现，现代学徒制发展步伐较慢，企业和学校的响应热情度不够，合作意向比较低，很多情况下都处于浅层次、低水平状态，这是因为学校和企业还没有找到利益的结合点（大多数情况都是校热企冷），教育供给侧和产业需求侧没有同频同振^[1]。

3.校内教学体系未能创新：

校内教学体系关乎学生成长，在“三教”改革下，提倡以能够满足社会企业需要为方向发展，及时将新技术、新工艺、新规范作为内容模块，而现代学徒制因为低水平实施，其对于校内教学体系的影响不够，教学体系难以创新。

4.企业培养制度不完善：

现代学徒制下，学生在校学习时由校内教师负责教育，而在企业实习时则由企业师傅负责指导。但是实际情况中，学徒在企业内却并没有得到师傅妥善指导，企业没有相应培养机制以及师傅激励机制，没有构成体系，导致学生进入企业实习学不到太多东西。

二、落实现代学徒制的策略

（一）政府牵头，校企相应，构建基本框架

结合上文分析的，现代学徒制很多时候都处于浅层次、低水平状态，这是因为学校和企业还没有找到利益的结合点，教育供给侧和产业需求侧没有同频同振。针对现状，为促使现代学徒制有效落实，应坚持政府统筹规划，协调推进的作用，发挥政府的协调作用，谨记先试点后全面落实的原则，牵头引导构建现代学徒制基本框架，对企业制定优惠政策，积极争取各方的政策和资源支持来为企业服务，对学校下达指导文件，鼓励学校探索落实现代学徒制的策略，落实顶层设计，拉动学校和企业积极参与。另外，应坚持“联姻”行业协会，发挥行业协会在职业院校与产业界之间的桥梁和纽带作用，应携手工业园区，发挥工业园区企业集中、资源丰富、产业特色和行业背景明显的优势，有序推动现代学徒制落实^[2]。

（二）推进招生与招工一体化

所谓招生与招工一体化，是现代学徒制中的一部分，主旨为“招生即招工，入校即入厂”，精准制定招生计划，根据现代学徒制需要来制定如何最优化控制招生人数、生源地等，学校和企业共同研究招生与招工的方案，应满足两方的实际诉求，保证进入职业教育学习的学生在能够有足够的实习机会可供选择，在招生计划中即对学生说明，避免矛盾。另外，也可拓展社会生源再学习，和企业合作，对企业中需要进一步学习的员工或骨干干部，可进校深度研学。

（三）加强双师队伍建设

校内教师负责学生在校学习事宜，企业师傅负责学生在企实习事宜，必须加强双师队伍建设，才能保证现代学徒制有效落实。具体来说，可通过“引、育、融、考”四点构建。

1.引：学校和企业各自配置双师队伍，双师队伍应能够满足学生实际学习需求，应保证足够优秀，学校积极引入先进人才，不仅要看重学历，也要看重专业工作经验和实践能力，而企业必须在优秀骨干干部中遴选师傅。

2.育：学校和企业加强双师培养，或各自培训，或成立联合培训，总之制定长效的培养机制，致力于提升双师队伍教育和指导能力，双师水平提升，才能教导出最优秀的人才。

3.融：加强学校教师和企业师傅的交流，要知道学校师傅多是理论学术型人才，在实践技术方面可能存在不足，而企业师傅是实践应用型人才，在理论研究方面可能存在不足，加强两者交流，势必有积极作用。既可以推行“职工入教”机制，让优秀的企业职工或工程师来校教学，上讲台给学生说一说具体工作环境，说一说工作常见难点以及如何解决；也可推行“教师入企”机制，让教师去工厂中，或担任研究要职，或参与实践学习，将理论与实际融会贯通^[3]。

4.考：建立完善的现代学徒制质量诊断与改进机制，建立双师考察制度，建立学生回馈机制，对双视教育和指导情况进行评分。学校对于教师的考核较为严谨，而企业对于师傅的考核却较为疏忽，应重点加强对企业师傅考核，避免一些企业师傅不负责任的情况。

（四）创新现代学徒制模式

现代学徒制的模式最常见的就是“二加一”的模式，即学生在前两年在校内学习通识知识和专业知识，而在最后一年进入企业中顶岗实习，顶岗实习进一步实操能力，将理论知识融会贯通。

而除了“二加一”模式之外，其实还有其他模式可创新应用。比如“校内订单式”模式，学校和企业计划好成本分摊，在校内打造实训基地，以班级为单位，以接受订单的形式，组织学生一边学习一边生产，教师负责质量监督，可能订单完成慢一些，但可以适量接单，学生完成订单可获得报酬，工作环境又是熟悉的校园，更乐于接受。比如“工学交替”模式，学生在校内学习一段时间，又进入企业工作一段时间，两者交替进行，通过工学交替深化理论理解也强化技能掌握。学校和企业合作，应根据实际情况选择最合适的现代学徒制模式。

（五）推动教育体系发展，强化企业育人制度

1.推动教育体系发展：

主要针对学校教育来说，既要做到教材改革，原则上根据岗位需求来优化教材内容，及时找出教材中的缺陷和不足，对现有教材进行二次开发，学校及时将新技术、新工艺、新规范作为内容模块，以促使学生能够掌握新技术、新工艺，使学生满足社会企业的需要。也可和企业进行沟通，双方协同制定。另外，对教法改革，则要改善传统教学中存在的弊端，改善学生并未深度参与课程、学生学习水平两极化、教学缺少实践性等一系列问题，创新理实一体化教学、实训室学习、项目化学习等先进教学手段。

2.强化企业育人制度：

主要针对企业来说，结合上文提到的，学徒在企业内却并没有得到师傅妥善指导，企业没有相应培养机制以及师傅激励机制，没有构成体系，都会导致现代学徒制没有效果，学生怨言载道。针对这种情况，应该强化企业育人制度，比如明确企业顶岗实习的制度，包括岗位的确定、标准工作时长、工作环境、薪资待遇、轮岗制度等等，将这些工作制度确定下来，力争促使学生在企业顶岗实习时能够学到东西，并保证企业顶岗实习的权益。比如企业应重视师傅带徒激励策略，选择技能过关、素质过关的师傅，并且师傅毕竟还有自己的本质工作要做，就可能疏于带徒，对企业师傅实行导学补偿制、导学奖励制，好让企业师傅安心带徒。为了真正促使企业落实育人制度，应有政策引导，职业教育则可派遣驻企教师，检查企业实习育人情况，并及时和学生交流，咨询学生工作中难点并展开教育，了解学生的心理状况并进行疏导，保证学生在企业顶岗实习的合法权益^[4]。

（六）发展专业群，对应产业群，推动现代学徒制发展

专业群指的是将若干个工程对象相同、技术领域相近的专业聚集成群，形成“一个核心专业+若干联系专业”的新模式，比如围绕“机械制作专业群”，可以将职业院校的制造工程、数控技术、汽修、机电工程等专业集合成群，再比如围绕“铁道工程专业群”，将铁道工程技术、高速铁道工程技术、城市轨道交通工程技术、工程测量技术、建筑材料工程等专业集合成群。对应的也就是产业群，同理形成“一个核心产业+若干拓展产业”的新模式。

发展专业群并对应产业群的意义在于解决单一专业落实现代学徒制时的矛盾问题，给学生拓展选择实习地点的机会。另外，也可在学校教学建设中发挥聚焦作用，加快专业教学改革，同时也发挥专业和产业对接的粘合作用，基于专业资源分享的概念，更好的对接区域产业发展需求^[5]。

三、结束语

为促使现代学徒制有效落实，本文对其进行研究，详细阐述现代学徒制需要注意的细节之处，希望它更加完善、更加全面。结合上文多点分析，希望能有帮助。

参考文献

[1]詹绍玲.现代学徒制下河南职业教育人才培养模式探究[J].河南教育(教师教育),2022(08):69-70.

[2]王西平.高等职业教育校企合作的现代学徒制人才培养模式[J].中小企业管理与科技(中旬刊),2021(04):132-133.

[3]张劲松.基于现代学徒制人才培养模式下的高职院校“双师型素质”青年教师培养探析——以烟台汽车工程职业学院为例[J].教育现代化,2018,5(31):124-125+149.

[4]李明炅.广西职业教育现代学徒制人才培养模式研究[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(24):138-140.

[5]赵晓鸿,李文路,祝红文,等.职业院校专业群与产教融合工程协同发展:逻辑与实践[J].教育科学论坛,2021(27):4.