  丝路之春 浅浅相遇 繁华落尽见真淳 碧波深处有奇珍 偶 遇 我端一杯豆浆，与迎面取早餐的男子差点撞上，连忙侧身相让，他微微颔首，擦肩而过。突然，觉得那张面孔似曾相识，天！我的偶像！肖老师！ 我惊喜欲狂，几乎把盘子掉在地上，胡乱取了几样小菜，回到餐桌与雪梅妹妹磋商如何接近男神，涵养颇深的她只是轻笑，大概是笑我与年龄不符的情难自抑的狂热，简直与小孩子追星无二样。 心砰砰跳着，偷偷打量与我们邻桌的肖老师，极为朴素，绝非玉树临风，绝非风度翩翩，如果不曾读过他的文字，谁也看不出这个朴实沧桑、沉默寡言的中年男人有一颗怎样细腻温厚的心和蕴藉风流的才华。 几位追慕他的青年教师与他比邻而坐，看她们的表情，我“噗嗤”笑了——跟我一样花痴！ 亲莫笑，且听这位男神如何了得： 他的“浅浅语文”是语文江湖的“名门大派”， 这“浅浅”，是繁华落尽之后的真纯，是绚烂之极后的平淡，是已臻化境之后的不动声色。 如他所说：浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度；矮到能扎根的思想，真切地凝聚起来，就是厚度。 今天，我们便是慕名而来，聆听他的浅浅语文，课前的偶遇，已荡起我心底层层波澜。  课 堂 偌大的会场座无虚席，他安静从容地走上讲台，声如其文，谦卑温和。一堂议论文课堂教学《怀疑与学问》，在他精妙无痕的提问引导下徐徐展开。课文，是九年级的；学生，是八年级的。 先从标题入手，读，反复读，读出感觉后：“请从文中找一个词或短句，给文章换一个标题。”一石激起千层浪，孩子们的思维在这一提问下活跃起来，沉思片刻，各抒己见。 当然，有的答案并不完美，有的离题甚远，但是，肖老师没有立即否决，让学生反复咀嚼，步步诱导，最后自己发现问题，有所领悟。然而，有的孩子思维阻塞，启而不发，他依然微笑着，不急，不躁。 孩子们在书上划出七八个“新标题”后，他让大家再次齐读这些“新标题”，利用质疑头脑风暴法逐一进行淘汰。就这样，在亲切的谈话中，在思维的碰撞中，孩子们一次次沉入文本，反复推敲，最终确定了一个新标题，也就是文章的中心论点――“学则须疑”。
然后，肖老师让两个孩子在黑板上写出结构示意图，再思考段落顺序能否调换，段落内部的逻辑条理，最后，结合文本，实践运用“怀疑”的科学精神对文章本身进行质疑，所学知识得到进一步落实。 整堂课问题设置环环相扣，层层深入，如行云流水，浑然天成，看似平淡清浅，实则蕴藉深厚，令人叹为观止！ 会场上，只有安静、纯净的思考，只有琅琅的读书声……  感 动 孩子们带着丰盈的收获一一退场，肖老师继续为我们做微专题报告《语文课，让学习真正发生》。 他说： “一个好的老师要胸怀所有学生。” “要关注角落里的、不举手的孩子。” “学，是课堂存在的唯一理由” “好的课堂要让学生发生变化。” “要做到心中有语文，眼里有学生。” 他的课堂，亦是如此。 面对台下几百位听课老师，肖老师始终把目光放在孩子们身上，俯下身子，凝神倾听每一位孩子的心声，尤其是那些沉默、低头、胆怯的孩子，并且，尊重他们的每一个答案。 在教孩子们对结尾进行质疑的时候，他说：“我要叫一个不举手的学生来回答。”然后，他提问一个羞涩的女生，女孩站起来，默不作声。 肖老师走到她身边，亲切地把问题重复了一遍：“你觉得文章结尾哪个地方值得怀疑？”女孩仍然不语。 肖老师不放弃，继续鼓励发问：“或者，你觉得哪个句子读着感觉很别扭？”问题进一步简单化，为她搭建学习支架。 女孩终于开口：“我认为……” 显然，她确实没弄明白这个问题，但是，从不敢开口到勇敢地表达，她已经迈出了一大步，所以，肖老师没有直接为她纠错，而是引导她仔细分析这个句子，深入内核，女孩很快意识到自己的理解出了偏差。 原来，语文教学的路上，还有这样美丽的风景，我含着泪，为这臻美的教学艺术，更为肖老师作为一个语文人的赤子情怀！  浅 浅 大雁塔畔，苍柏郁郁，春雨潇潇。 肖老师双手合十，深鞠一躬，款款退场。 谦谦君子，温润如玉； 浅浅语文，润物无声。 他是春风化雨的师者，也是怀珠抱玉的诗人，我总觉得，他应属于长安，他有太白的轻灵浪漫，有子美的质朴苍凉，有摩诘的空明宁静，有浩然的自然平淡，有岑参的细腻深沉…… 诗人用生命写诗，他，把生命献给语文。 从摇摇晃晃的课堂，到站成一棵葳蕤的翠柏，他扎根文字，贴近心灵，杏坛生暖，碧树开花。我们站在树荫下，仰望教育的美好姿态，在浅浅的语文里，浅浅相遇，饮下这杯他献给古城长安的醇厚佳酿，深深感动，深深沉醉。 追随着他浅浅的脚印，在语文的路上贴地而行，我相信：“走着走着，花就开了，春天，就来了。” 图/文：菲菲 2019.04.27 |
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