|
今天教学《冀中的地道战》，学习通过带着问题阅读提高阅读速度。首先阅读阅读提示发现方法：带着问题阅读。 然后围绕题目提出自己的问题。通过举手回答的方式，班级里提出了三个问题：冀中是什么？地道里怎么打仗？地道是什么样的？然后我补充了一个问题：为什么要进行地道战呢？ 接下来计时阅读，交流阅读体会。学生的交流集中在遇到不理解的词语和句子时，没有停下来，也没有回读。没有同学谈到通过阅读第7自然段的第一句，就知道了这一段在讲什么。老师也没有刻意做引导。对于阅读前提出来的四个问题，第一个需要查资料。老师补充的问题，大家通过第一次阅读就能完成。但是对这段话里的“封锁沟和封锁墙”“十里一碉，八里一堡”不理解。 剩下的两个问题“地道是什么样的？”“地道里怎么打仗？”有同学表示能够解答，真正分享的时候菜发现说得不是很清楚。于是设置成为自主探究。 布置同学们从这两个问题中，自选一个问题进行研读。提示：第一个问题可以用示意图的方式展现，第二个问题可以用思维导图的方式梳理。 学生展开自主探究。 巡视的过程中，我发现有的同学并没有再次深入读课文，而是借助第一次阅读时留下的印象开始画图。于是，我做了提醒。可是沉浸其中的一些孩子根本走不出来，还在自顾自地画着。有的孩子回到了课本，也知道要解决的问题对应在哪些自然段，但是感觉无从下手。 这时计划的8分钟时间即将结束，我想通过同学的分享促进自主探究这个环节的改进。首先分享地道是什么样的？第一个同学分享，完全是异想天开。第二个同学的示意图比较贴近课文，但是分享的时候更多地跳到了第二个问题：怎么抗击敌人。 必须回到课文本身，带着他们圈画地道的每个部分组成。效果当然是不太好，孩子们的新鲜感已经过了，而且他们的注意力和兴趣点更多地在第二个话题上。 家庭作业为：布置阅读5-7自然段，运用思维导图或者示意图呈现课文内容，自己练习把相应部分说清楚。 今天带来的启示：每一次学习活动，不能只是布置任务。学生不只是在完成自主探究，更重要的是在学习自主探究。还得从学习活动展开的规律入手。要更好地开展这个活动，需要先做什么再做什么，活动的流程是什么，让学生明晰；另外一个就是完成这个学习活动，学生的难点在哪里？可以提供什么帮助？ 比如，这个探究活动可以提供给孩子们一个地道的草图，由他们去补充细节。其流程就应该是：1.带着问题自读课文，勾画出关键词句。2.根据草图，补充细节。也可以自己重新画出示意图。
|
|
|
