陈 琳《念奴娇 赤壁怀古》课堂实录

《念奴娇 赤壁怀古》课堂实录

 山东省实验中学 陈 琳

师：今天，我们来学习苏轼的一首词《念奴娇 赤壁怀古》。在写这首词之前， 苏轼经历了人生当中非常重要的一个事件，也就是课下注释 1 里讲到的“乌台诗案”。因为“乌台诗案”，苏轼被贬到了黄州，在这里，他写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》等传世佳作。而这些作品也成为后人了解苏轼当时境遇和情怀的载 体 。

今天就让我们通过 《念奴娇 赤壁怀古》走进黄州的苏轼。

下 面 给 大 家 2 分 钟 的 时 间 朗 读 这首词。注意读准字音、读清节奏，可以把课下注释里面非常重要的读音标注到原文当中。

学生出声朗读。

师：找一位同学来读一读这首词。

生 1 朗读全词。

师：这位同学对于字音的把握很准确，读得很顺畅，但老师觉得语速可以再慢一些。咱们再请一位同学读一下。

生 2 朗读全词。

师：有进步了。一开始咱们对作品内容的理解不深入，读得可能不够好。

随着对内容理解的加深， 我们会读得越来越好。下面咱们来齐读一下这首词。

学生齐读。

师：“念奴娇”是它的词牌，题目是“赤壁怀古”。这样一个题目就告诉了我们这首词的内容是写“赤壁”，由 赤壁怀想到一些古人古事， 而这些古人古事又触动了作者的情怀。这也是这首词上片和下片的主要内容， 上片写赤壁之景，下片抒怀古之情。

那么，是什么样的赤壁景色，引发了作者的感慨呢。下面请同学们带着自己的理解自由诵读上片。找出你认为写得精彩的句子，说说你的理解。

学生朗读上片

师：谁来说说你认为写得精彩的句子？（学生举手）

生 3 ：我觉得比较好的句子是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这里用了一个比喻，首先是把“浪花”比作雪，感觉非常美；而且这个“堆”字也是显示出了浪花澎湃的气势， 代表了赤壁的一种非常雄壮的景色。

师：他用了一个词“雄壮”，而且提到了能够表现这种雄壮的词语 “堆”，实际上， 这一句里面有很多类似的富有表现力的词语，你还找到了哪些？

生 3 ：还有“穿”“拍”。“穿”字写出了山石高耸入云，直插云霄的气势；“拍”字让人感觉江水的强劲有力， 很有力量。

师：分析得很好。那你能不能带着你的这种理解读一下这三句？

生 3 朗读。

师：有一些壮阔的感觉了。但老师觉得还可以再好一些。如果想要读出壮阔的感觉， 我们可以把刚才提到的那些富有表现力的词重读， 节奏上可以“拖拍”，比如“乱石穿空”的“穿”字，咱们可以这样处理（教师范读），通过你的朗读让石头“穿”上去，再试一试。

生 3 再读。朗诵完了之后，自己表示不太满意师：这位同学对自己的朗读还是不满意，（生笑）再试一次。

生 3 再读。

生 4 ：我喜欢“江山如画，一时多少豪杰”这句话。作者用比喻把赤壁的风景比作一幅画，钟灵毓秀，作者又感叹自然风光孕育出的众多豪杰， 抒发了自己豪迈的感情。

师：那你读一读，让大家感觉一下这种美景和豪迈。、

生4朗读

师：不错，重读 了 “多 少 ”一 词 ，让我们感觉到了英雄人物的众多。“江山如画”一句，我觉得还可以读得再好一点。一切景语皆情语啊，苏轼看到赤壁的景色觉得太美了， 就像一幅美妙的画卷，我们应该通过舒缓的语速、感叹的语气来表达由衷的赞美。再读一下，让大家感觉到这幅画的美。

生 4 再读。

生 5 ：我认为这首词的第一句话就非常好，开头就写“大江东去”，通过奔腾流 动 的 江 水 来 发 表 对 千 古 人 物 的 感慨，一上来就给人非常壮观的感觉。

师：你提到了“壮观”，而且提到了“感慨”， 你觉得哪个字能体现作者的“感慨”之情？

生 5 ：“淘”字，“淘”就是淘洗冲刷的意思。浪花冲刷掉了千古的风流人物，作者因此有一种深沉的感叹。

师：那你能不能试着读出这种壮阔和感慨？

生 5 朗读。

师：不错，表现出了大江的磅礴气势。看着这滚滚东去的江水，怀想到逝去的风流人物，作者难免有感慨。在朗读的时候， 我们可以通过停顿来体现这种壮阔之景与深沉之情的变化。（教师示范朗读）你再来试试。

生 5 再读。

生 6 ：我也认为最后一句“江山如画，一时多少豪杰”这句不错。这句话在结构上是承上启下的，“江山如画” 是对上片的总结， 它总结了赤壁这个地方的景色是非常美丽非常壮观的，“一时多少豪杰”又引出了下片的内容。

师：这位同学看到了这句话在全词结构上的作用， 很好。大家看看上片啊，景物是磅礴、壮阔的，情感是深沉、感叹的。下面咱们齐读一下上片，把这种感觉读出来。

学生齐读上片

师：江 山 秀 美 ，人 才 辈 出 ，在 赤 壁能想到很多英雄，你们想到了谁？

生：孙权、刘备 、曹 操 、诸 葛 亮 、黄盖、周瑜等。

师：苏轼想到的是谁？（周瑜）这就过渡到了下片的内容。下面请同学们集中朗读下片中有关周瑜的描 写 ，思考一下，在苏轼的笔下，周瑜是一个什么样的形象？

学生小声读。

师：周瑜是个什么样的形象？

生 7 ：周 瑜 是 个 年 轻 有 为 、风 流 倜傥、雄姿英发、不可多见的名将。

师：你从哪里看出来的？

生 7 ：“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”师：你 能 不 能 描 绘 一 下 周 瑜 当 时的样子。

生：周 瑜 拿 着 羽 毛 扇 ，一 身 白 袍 ，戴着白色帽子。面对曹操的百万大军，数千艘战船，临危不惧，神采自如，站在将台上点兵摆阵，应付自如。

师：很多好词形容周瑜啊。那你就把这种感觉读一读吧。

生 7 读“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。

师：读得不错。周瑜在谈笑间，就让曹操百万大军灰飞烟灭了， 跟玩一样啊，确实从容潇洒。谁再来说说自己的理解？

生 8 ：我觉着周瑜非常英俊。如“雄姿英发，羽扇纶巾”两句，能让我们看到一个英俊潇洒的男人的形象。

师：易 中 天 先 生 就 说 周 瑜 是 帅 哥一个嘛！（学生笑）

生 9 ：我觉着周瑜应该是一个非 常勇猛的人，《三国志》 里边写周瑜二十四岁就成为吴国的大将。我觉得周瑜是个文武双全、勇猛非常的人。

师：这位同学结合自己读过的书，解读出了文字背后的内容。大家都对周瑜的英雄气概很感兴趣， 有没有同学关注到“小乔初嫁了”这一句啊？（有学生举手）

生 10 ：当时大乔小乔都是很有名的美女， 我觉得乔公能够将小乔许配给周瑜， 这能够很充分地说明周瑜是很有能力的，不光是外表，还有内涵。

师：在“小乔初嫁了”一句中，有一个字写得很好，你看出来了吗？

生 10 ：我 觉 得 “初 ”字 用 得 很 好 ，说明小乔是刚刚嫁给周瑜的新娘 子 ，年轻貌美，这样就从侧面赞美了周瑜。

师：通过同学们刚才的分析，可以想象出周瑜当时的得意、潇洒、从容。

苏轼为什么要写这样的周瑜啊？

生 11 ：我认为这就是苏轼梦想的一种人生。周瑜年轻有为，而苏轼自己却是截然不同的境遇。苏轼写周瑜实际上是要寄托自己的理想。

师：那 你 能 不 能 说 说 当 时 的 苏 轼遭遇了什么？

生 11 ：当时苏轼是想积极从政的，但“乌台诗案”之后，只当了一个小官。

师：在哪里看到的这些信息？

生 11 ：在课下注释 ① 看到的。他当时被贬到黄州做团练副使。

师：这位同学很会学习，很好地关注到了课下注释。当时，苏轼多少岁？

（学生回答：47 岁）

大家知道周瑜指挥赤壁之战胜利时多少岁？34 岁。人家周瑜年轻有为，得到了小乔，得到了赫赫战功；苏轼觉得自己失去了未来。孔子有句话说：四十五十而无闻焉，斯亦不足畏也矣！意思就是：一个人到四五十岁，还没有什么成就的话，你这个人就不值得惧怕啦，就没有竞争力了。苏轼当时 47 岁了，他内心的感伤可想而知。

通过这样的对比，苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”的感慨。你觉得苏轼在笑什么？

生 12 ：我 觉 得 他 应 该 是 笑 他 自 己 ，已经 47 岁了， 还是在这偏远的地区做一个小官，跟周瑜完全不能相提并论。

师：这 一 句 实 际 上 用 了 一 个 特 殊句式，你看出来了吗？

生 12 ：应该是 倒 装 句 式 吧 ，正 常 语序应该是“应笑我多情”。他就是笑自己自作多情，想的这些事情、抒发的这些感慨，都无济于事，没什么用。

师：在这里，我们也看到了苏轼深沉的悲伤。那么，咱们怎么通过诵读表达出周瑜的得意与苏轼的失意呢？下面请同学们朗读下片的开头到 “早生华发”这几句，体会一下。

学生小声朗读。

师：谁来读读，找个后边的同学。

生 13 读“遥想公 瑾当 年 ，小 乔 初 嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭；故国神游，多情应笑我，早生华发”。

师：这 位 同 学 在 “樯 橹 灰 飞 烟 灭 ”一句后面做了一个停顿， 来表达得意与失意的情绪变化。老师特别注意到了“遥想”这个词，什么是“遥想”啊？

生：想得很远很远。

师：赤 壁 之 战 发 生 在 苏 轼 写 这 篇词的前八百七十年。苏轼站在赤壁之上， 上片的壮阔景色已经退化成了一个背景，苏轼这时候心驰神往，他穿越了。那么，此时此刻的苏轼应该是什么样子的？

生 14 ：背着手眺望远方，眯着眼睛，沉浸在对周瑜的赞叹之中。

师：你 能 不 能 试 着 把 这 种 背 着 手眺望远方，眼睛有点眯着的感觉，读一读啊？

生 14 ：那我试试吧。（学生读）

师：真不错，有那种感觉了。尤其是“小乔初嫁了”一句，声音里就有笑意了，读出了那个高兴劲儿。

师：苏轼在跟周瑜做对比之后，有深沉的感慨，但是，他又发出了最后的一 句 感 叹 ，“人 生 如 梦 ， 一 樽 还 酹 江月”。苏轼说“人生如梦”，“梦”有什么特点啊？

生 15 ：梦一般都是虚幻、飘渺、短暂的。

生 16 ：梦还有一个特点是变幻无常，苏轼本想在仕途上创造一番 事 业 ，最后却落得如此地步， 他就觉得像在梦境中一样，人生是难以预测的。

师：人 生 就 像 梦 一 样 短 暂 、易 逝 、变幻莫测，苏轼想到这些之后，他又做了一个动作“一樽还酹江月”。什么是“酹”啊，看一看，课下注释怎么说的。

生：以酒洒月，寄托自己的情感。

师：那 苏 轼 借 此 寄 托 了 怎 样 的 情感呢？（学生举手）

生 17 ：我觉得他寄托了那种悲凉之情， 因为他 47 岁被贬官之后内心非常悲凉、凄苦。

师：很好。那你能不能把你理解的这种凄苦、悲凉读出来？

生 17 读 “人 生 如 梦 ， 一 樽 还 酹 江月”。

师：有悲凉的感觉。不过这个“梦”啊，我觉得读得有点“实”啦，既然梦是虚幻、飘渺的，读的时候应该怎样呢？

生 17 ：应该读得轻一点、“虚”一点。

师：你再读一读，体会一下。

生 17 再读。

生 18 ：这里边有一种很惆怅很落寞的感觉。

师：哪里看出来的？

生 18 ：刚才在解释“梦”的时候就能看出来，因为他用了一个“如梦”的比喻，再结合他非常悲惨的际遇，所以他会觉得整个人生都是这样的， 内心当然会非常惆怅非常落寞。

师：老师有个疑问啊，“人生如梦”，这个“人生”仅仅是指苏轼自己的人生吗？

生 19 ：苏东坡对佛学的造诣是很深的，我想他经历了这么多坎坷之后，再结合他自己对人生、 对阅读的经书佛法的理解， 他觉得不仅是他自己的人生是这样，所有人的人生也都是这样，都是有起有落，有浮华也有失败的。

师：苏 轼 受 到 了 儒 道 佛 多 家 思 想的影响， 所以当他在仕途这条路上找不到出口的时候， 也可以在别的道路上找到精神的突破口。

生 20 ：我想说一下“一樽还酹江月”，我 的 理 解 可 能 跟 刚 才 的 同 学 不 大 一样，通过以前学习苏轼的很多作品，我觉得苏轼是非常豪放的人， 他不可能在一首词里边，总是悲伤、悲哀。这首词通篇也没有写到一个“悲”字，也没有“叹息”，所以我觉得最后“一樽还酹江月”应该是一种非常洒脱的举动。苏轼以这种方式来寄托自己的感 情 ，说明苏轼还是非常看得开的。

师：非常豪放。那读的时候，怎么才能读出这种看得开的感觉呢？（教师拿一个水杯）假设这就是那个酒杯，你能 否 再 现 你 所 理 解 的 苏 轼 当 时 的 样子？

生 20 ：还要动作吗？

师：当然。

生 20 读 “人 生 如 梦 ， 一 樽 还 酹 江月”。

师：老师读这首词读了很多年，我觉得这其中一定会有悲怆和无 奈 ，但是更多的应该是平静的释怀。其实，这首词的第一句就已经告诉我们 了 ，千古风流人物不也都被时间的洪水冲刷掉了吗？所以苏轼觉着， 时间是无情的，但是时间又是一个平衡者，无论是你得意的周瑜还是我失意的苏 轼 ，不是都要在时间的洪流里消失吗？所以就像那句话说的 “死亡是最伟大的平等”！想到这儿，他释怀了，拿着一杯酒把他所有的壮怀、 所有的感慨寄托给永恒的江月吧。

下面齐读词的下片。

学生齐读下片

师：苏 轼 是 中 国 文 人 里 边 遭 受 苦难最多的一位，一生颠沛流离，面对漂泊，别的文人说“日暮乡关何处是 , 烟波江上使人愁”，苏轼却说“此心安 处 是吾乡”， 只要我的一颗心是安顿的，便处处都是故乡。难怪林语堂先生在《苏东坡传》里这样说：苏轼真是一位无可救药的乐天派！

下面 同 学 们 齐 读 一 遍 这 首 词 ，要读出感情。试着背一背。

师生齐读全词。

师：很多同学都背过了，咱们试着把课本合上，背一背好不好？

学生背诵全词。

师：人生巅峰的时候，我们要去享受它；人生低谷的时候，我们要去忍受它。享受巅峰， 让我感觉到生命的欢愉；忍受低谷， 让我感受到生命的韧度。这， 应该是苏轼给我们的人生启示。

摘自《山东教育》2013.7

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