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听了一堂语文课，学习篇目是文言文《卖油翁》。整堂课除了开头十几分钟学生参与朗读外，剩余时间都是教师在逐字逐句讲授，学生状态是“听+记笔记”。课堂氛围整体比较沉闷，学生大多眼中无光、表情呆板，呼应度差。最后抽测情况看，整体效率不高，优秀率不理想，两极分化严重一一好的固然好，差的却太差，有几位学生几近零分。 设想及建议 （一）初中低学段文言文教学现状。 受时间所限，日常一篇文言的学习一般两到三课时，至多四五课。乍听似不少，但对艰深晦涩又一部分篇幅超长的文言文，这点时间就显得捉襟见肘了。因为既要疏通字音、熟读课文，又要释意理解，还有高阶层面的领悟文意、品析人物等环节。假使有背诵要求的话，督促熟记和默写是必不可少的一环，任务尤其艰巨复杂。杂七杂八累积下来，三五节课就只能是急行军状态。急行军给人的的感觉是面面俱到、面面不到。但该向哪个（些）环节倾斜，又颇费人心智。过度倾向“言”吧，就等于只教到了现代文的起点，文言中的手法、思想等精髓大半被抛之一边。这明显不可取。今天这位老师的课明显属此种倾向。 将“言”一略而过（实际上，许多公开课就是这样处理的），更多关注“文”和“意”吧，碰到现实问题一一试卷上的“字句翻译”类题又很尴尬：此类题答案刻板僵硬，批卷又卡得死，稍有出入就不能得满分。学生如单靠已有知识临场发挥，要么不完整，要么纰漏连连，甚至南辕北辙，失分是必然。这样以来，就与平日死抓记忆的平行班级有了分差。再者，如不在初中起始阶段打好“言”的地基，任由学生“臆测”字词义（实际教学中，这种现象还是相当突出的。初一学生的习惯是，碰到一句话，先靠直觉理解大致意思，然后按照自身理解的这个句意反推句中每个字的意思。因其句意的推测就相当随意，所以这种情况下得出的词意也大都不靠谱，有些甚至是离谱到让啼笑皆非的程度。）长期看，不利于文化的传承，也会助长学生“大约”“差不多”的不良学习习惯，不利于培养古文严谨的学风。短期看影响成绩的取得，成绩的不理想将带来一系列负面影响，如打击师生积极性，使后续教、学乏力；学生丧失古文学习兴趣等。 综合考量我觉得应：主打“地基”（抓实言的学习），辅之文，轻抓意。以此种“不变”应万种变化。 当然一线教师很期待专家学者在这方面给出切实可行的方法和建议，让我们不再摸着石头过河，而是驶入学习的“快车道”的。 其次适当引入竞争机制。 个人认为可通过“预习→小组讨论→确定疑难点→班级展示疑难→招募解答者”流程，突出学生主体地位，调动学生积极性。特别是最后的解答环节，可采取奖励机制，让会者出面、能者出头解决。这样的设置，在解答学习的过程中，既吸牢了学生的注意，又给予解答者以成就感，增强优者自信，增加其学习文言的兴趣。 |
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来自： 当以读书通世事 > 《070-语文（作文）》
