什么才是语文课的“真实情境”

大奔h1wmjlcm1r 2023-09-30 发布于江西

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2022年版课标在“教学建议”中明确提出语文教学应“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。“情境”“实践”是2022年版课标中出现的高频词。增强课程实施的情境性和实践性，旨在促进学习方式变革。从新课标的相关表述中可以看出，“真实”的学习情境是指源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。真实的学习情境能有效打通语文学习和社会生活、学生经验之间的关联。“有意义”则是指学习情境符合学生认知水平，能整合关键的语文知识和语文能力，引导学生亲历运用语文的方法解决典型问题的过程，掌握解决问题的基本方法，有效促进学生的语文素养发展。

让我感触最深的是教学《谁是最可爱的人》一课，我创设了以下情境：今年是中国人民志愿军抗美援朝第73周年。杭州市钱学森学校划于蒋英楼一楼军事长廊处举办“谁是最可爱的人”展览，请你在阅读原文的基础上帮助学校策划此次展览。

然后学生在此情境中展开学习活动和任务。上完这节课，我自认为课堂效果很不错，学生思维活跃，回答积极，气氛热烈。但是课后，一群孩子围住了我，异口同声地问：“柴老师，学校真的会举办展览吗？”我一下子呆住了，哑口无言，我无法给学生一个明确的答案。我突然意识到，看似“真实”的情境却无法真正落地实施。于是我翻开《教师成长力》，书中提到：“增强反思意识，对教育中习以为常的观点进行怀疑。”我开始对语文教学中常出现的一个名词——“真实情境”产生了疑惑，到底怎样的情境算是真实情境？有没有一种可能，文本本身就是极好的情境？如果将不切合文本特点和学生实际的情境生搬硬套至课堂中，是否不如不设置情境？

于是，我开始沉入到文本深处，在语言文字的细微之处下功夫，努力建立文本与学生之间的真实联接。

在教学《老王》时，我设计了想象表演、换位思考、还原对话等活动，引导学生进行文本精读。例如在分析“老王只有一只眼，另一只是'田螺眼’，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么”一处细节时，进行想象表演，一位扮演老王，两位扮演乘客。在课堂演绎中，不管是表演者还是观众，都切实感受到了他人的冷漠与嫌弃，深入体会到老王的艰难处境。

再如解读“老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”一句时，学生常常对“单干户”存在疑惑。于是我设置情境让学生换位思考：期中考试结束，学校要组织外出春游，年级规定需要以小组为单位活动。全班同学各自分组，可是过了好久，也没有同学主动邀请你进组，你尝试想加入别人的小组，却没有一个人愿意要你。直到春游开始，其他同学成群结队有说有笑，只有你一个人形单影只，谁都不要。此时此刻，你是什么感受？学生在真实的生活情境中，感受被群体抛弃、遭别人嫌弃的孤独感受。文中老王与自己的距离一下子被拉近了，在此基础上，再出示“单干户”的词语解释，学生的理解就水到渠成了。

还有在品读“有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了”一段时，我和学生一起还原了老王与杨绛的对话。

杨绛说：“老王，那里是不是你的家呀？”

老王答：“住那儿多年了。”

在真实对话情境中，学生立刻发现了语言中的反常之处。有学生说：“别人问自己'那儿是不是你的家？’，一般都会回答'是’或'不是’，可老王却回答'住那儿多年了’，说明他没有把那个地方当成自己的家，因为他根本就没有家。”有学生说：“家，应该是家人团聚，和和美美的，是一个温暖可靠的港湾。可是老王孤身一人，没有亲人，所以他只有住的地方，而没有温暖的家。”有学生说：“老王用'那儿’形容自己的住所，仿佛在说跟自己无关的地方，给人一种很遥远的距离感，而家带给人的感觉不应该是如此冷冰冰的。”还有学生说：“'住那儿多年’的'多年’二字，说明老王住在这个破落的大院已经很久了，但是他却没有能力换一个住所，说明老王生活窘迫，收入微薄。”如此简单的一个对话，学生却品出了话外丰富的意蕴。

由此，我知道了：能将学生的语文经验与人生经验结合的情境才真实。

在教学古诗文名句默写专题复习课时，班级里存在一个问题：学期即将结束，班主任杨老师始终觉得班级里的古典文学气息不够浓厚，很想在教室后面的展板处设立一个“文学角”，但又不知道从何入手实施。因此，我以此为切口，设置了驱动性任务：请同学们帮助杨老师完成班级“古诗文园地”的布置。

具体分为三个子任务：

1.“古诗文园地”资料搜集整理；

2.“思乡”专栏介绍语撰写；

3.“诗画小悟”明信片制作。

为班级文化建设出一份力，孩子们自然兴趣颇浓，因此呈现出了许多精妙绝伦的创意表达和明信片成果。之后，我、杨老师还有孩子们一起对每位同学的作品进行美化、装订、塑封，最终形成“诗情画意”古诗文园地。

由此，我知道了：以学生身边的问题为切口，最终能够回到他们生活中的情境才真实。

在教学《春》时，一开始我依据单元情境任务，把其中一个教学目标设置为“有感情地朗读全文，重点学习重音和停连”。于是我按照课文顺序，让学生一个小节一个小节地朗读，带着他们逐字逐句地品析。但在课堂中，这样的教学方式虽然也能将“美点”品析出来，但把春天的美“肢解”了，把整体的美弄得支离破碎了。而且，用这样的方法来品析课文，必须得依靠琐碎的“问”来推进学生活动，一个个细碎的问题，看似启发，实则让学生穷于应付，难以拥有自主的思维活动空间，势必束缚学生的思维。因此在上完第一节课的课间10分钟，我开始了快速的反思。下一堂课，我临时改变了设计，将品析语言的环节更换成另一个主问题：春风是最难写的，如果你来写春风，你会怎么写？

学生的回答出乎我的意料。

王子墨说，我会写柳枝在风中摇曳的形态。

娄馨雨说，我会写我明明离花很远，却闻到了阵阵花香。

王梓润说，我会写天上的风筝，因为有风，风筝才能飞起来。

余致远说，我会写湖面的波纹涟漪，还有花瓣飘落在水面。

黄淼玉说，我会写蒲公英被吹散，还有叮咚作响的风铃和山间缥缈的雾气……本是看不见摸不着的情景，细细品味，画面感十足。

此时，我才明白，朱自清先生用他真诚的审美感知到了春草、春花、春雨和春风的美，最终给我们呈现了一幅幅美轮美奂的春光图。主体感知最重要，心灵的感受最关键，这也是朱自清先生独特的审美观。

由此我知道了：“课堂对话”中能引发学生联想、启发学生思考的情境才真实。