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2022年基础教育国家级教学成果奖公布后，在各级教育管理部门、师范院校及城市中小学引起了高度关注和反响。但在农村中小学，关注度其实并不高，因为对绝大部分农村中小学来说，国家级教学成果奖高不可攀，与自身关系不大。 从我所在的省份组织开展的省级教学成果奖评审来看，近年来不少区县级中小学参与的动力同样不强，有一定数量的区县甚至没有一项成果获奖。至于农村中小学，参与者本来就少，获奖者更是寥寥无几。 农村中小学为何难出优秀教学成果？经过多年的调研观察，我认为可能有以下几方面原因。 教育管理部门重视不够。对于教学教研及教学成果诸如此类的工作，区县教育管理部门认识、关注、投入不够，存在空位、缺位、失位等不足。 教研力量薄弱。不少区县的教研机构虽然健全，但学科教研员配备不足，教研队伍整体年龄偏大，加之教科研观念落后、意识淡薄、素质能力不高，教研人员指导提炼教学成果的能力不足，不能作为也不愿作为，导致区域难以形成教科研氛围。 中小学校长观念滞后。如今，有相当一部分农村中小学校长对教科研、教学成果缺乏正确认识，导致教科研出现“挂在口中，写在纸上，实际落空”的现象。不少校长信奉陈旧的工作模式，对教师搞教学研究不支持、不鼓励。 中小学教师缺乏积极性和能力储备。受片面管理导向及区域教科研文化氛围缺乏等因素影响，不少农村中小学教师受制于传统、简单、落后的教学模式，参与教研教改的积极性不高，自主合作开展教学研究能力不足，与城市学校的教师差距越来越大。 教科研评价激励机制不健全。不少区县评价中小学领导及教师的工作还是以成绩和升学率为主，教科研及教学成果评价机制缺失，对教研、教学成果等不予奖励，挫伤了学校教师从事教科研的积极性。 农村中小学缺乏产生优秀教学成果的条件。优秀教学成果的产生比一般教研活动、课题研究更为复杂艰巨，需要资源支持，需要理论与实践结合，需要成果应用与推广，农村中小学实施难度较大。 总之，农村中小学要多出优秀教学成果，必须转变区县教育管理部门、教科研部门、中小学及教师的观念，树立科研兴教、科研立校、科研强师的新理念，重视加强教研机构建设及投入，提升教研员、校长、教师的教研教改能力。同时，还要制定出台教科研成果奖励评价标准，鼓励中小学校长、教师主动投身教学教研实践，通过教研教改促进区域教育教学质量提升。 （作者单位系陕西省西安市鄠邑区教师进修学校） 《中国教师报》 作者：杨永厚 |
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