   劳动教育的发展离不开其保障机制的完备，如师资队伍、资源设备、家校合作等。但基于S小学的调查可以发现，当前小学劳动教育仍然存在保障不足的问题。 在访谈中了解到目前S小学没有专职的劳动教师，劳动课教学任务多由主科老师兼任，如语文老师，在进行劳动课教学时，教师仅根据个人经验进行教学，并没有结合学生身心发展的特点开展有针对性的劳动教育。教师身兼多科进行教学，教学任务繁重，无法对劳动课进行深入研究，一定程度会影响劳动课程质量。并且在问卷调查中也显示劳动课由其他学科教师兼任，占据93.83％，说明目前劳动教育师资情况稀缺，在访谈中也了解到目前劳动课教师的专业培训和学习机会缺乏，且在我国高等学校也没有开设劳动教育相关专业，劳动教育师范生培养不足，这些因素都会直接影响学校劳动教育师资队伍的建设。 中小学生劳动教育动手实践机会少，缺乏亲身参与和体验[1]。开展劳动教育应该为学生提供参与劳动实践的机会，配备各项基础设施，建立专门的教育场所，为此项教育活动的实施提供有效保障[2]。但在调研期间，发现S小学劳动教育相关的场所、设施、配件等都比较短缺。该学校并没有配备相应的劳动场所，劳动课多在室内进行，劳动项目多以手工制作为主，手工材料大多都是学生自备。另外，结合当地实际发现还有很多劳育资源尚未得到开发和利用。 目前国家越来越重视劳动教育，“全社会都要关心中小学劳动教育”的理念也在不断被大众所接受，但劳动教育在社会中的地位仍然比较边缘化。学校劳动教育开展涉及学校、家庭、社会等多元主体，不同主体有不同的利益诉求，对推动学校劳动教育具有不同的影响力[3]。在调查过程中，发现学校在开展劳动教育过程中仍然存在家校协作不配合、社会合作稀缺的问题。由于唯分数主义论深入人心，从而导致“重智育轻劳动教育”的现象在教师、家长、社会大众心中普遍存在。目前情况来看，针对S小学劳动教育开展现状，社会、家庭参与度不足，与学校的协同度不够，从而导致劳动教育的开展困难重重。 [1]檀传宝，班建武，李敏.对话与解读：新时代劳动教育的内涵与走向[J].少年儿童研究，2021（03）：4-19. [2]斯琴高娃.蒙古族中学劳动教育的现状与对策研究[D].内蒙古师范大学,2010. [3]田思敏. 新时代小学劳动教育实施的个案研究[D].云南师范大学,2022.   高教课堂研讨 |
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