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语文教学一直在前进，但是存在着一些长期积累和最近出现的问题。老师的投入和学生学习的效果不达成比例，学生的学业成绩不甚理想，语文的核心素养总体不高。具体来看：一、课内外书读得少。全国大面积的还是学12本统编教科书，加在一起不过几十万字。这个量太少了。课标规定小学最低达到145万字，全国很多地区没有达到这个要求。二、语文课上教师的活动太多。提问多、讲解多、刷题练习习多。三、学生学得比较被动。学生读写思这样的关键能力不强。概括起来：书读得少，教师活动多，学不够主动，读写分离。教学内容说：基于统编教材对教学内容进行补充建设。课程标准明确提出；倡导少做题，多读书，读好书，读整本书。今后要利用课内外的时间，引导学生多读书，做到既能用教科书教学生，学好语文，又能扩大学生阅读量，培养学生阅读能力。1.扩容。如教学三上第一单元学校生活时候，把泰戈尔《花的学校》移动到最后，扩展两三首他的诗歌，当学生有了对他语言的理解后，仿写。如：教学5下童年生活单元时，学了《祖父的院子》再读若干篇她童年生活的文章，顺势推荐读《呼兰河传》。教读一篇，阅读多篇，再引导读整本书，三位一体。2.增设作家单元。教材只有高年级的“鲁迅”单元。我们可以仿照这样的方法扩大容量。如“老舍”教材对他的文章分散的，教学一篇他的课文后，利用课堂、晨读时间读更多他写的文章《小麻雀养花》《兔儿爷》《茶馆片段》等。如果学生读了比较多的老舍的作品，就会他的认识更加深刻、立体，喜欢上他的语言风格，在他的心中梳理文学的理想。3.补教材之确。统编教科书中体现“思辨”“实用”“跨学科”内容比较欠缺。如二上儿童文学单元，如把《妈妈睡了》拿掉，提上《我要的是葫芦》。课文有《曹冲称象》是打破思维的思考方式。《玲玲的画》是开动脑筋会把坏事变好事。《一封信》是换一个角度想问题做事情。《我要的是葫芦》告诉我们事物之间是有联系的，要联系起来看问题，否则会把事情变坏。这样就把儿童单元变成“思维”单元了。教学实施上改造语文教学。我们要用课标精神指导语文教学，走好教学的最后一公里。我怎么改，我怎么办？不要被一些争论和讨论左右。专家常常讲大情境、大单元教学。他们的理念有一定的道理，但是理解起来比较困难。我们不要被这个左右。要聚精会神地讨论语文教学存在的问题。任务群的三个要素：学习任务，这是学习目标的问题。学习情境，在什么样的情境中学。作为语文教学来说，最基本的是文本提供的语言情境。其次是儿童生活的情景和真实问题的情景。学习活动，学生的学习活动识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，无论做哪一个任务群都要做好这些。语文的课要做语文的事。只要语文课程存在，必须要这样做。语文素养的核心是“语言运用”以一带三。明确学习任务群的特点与优势：素养为刚，高站位。任务统领，目标明。内容整合，结构化。活动贯穿，教学中。（用逻辑关联的学习活动贯穿教学，推动教与学。）情境真实，如其境。教学转为素养型。学习任务群的追求：要用教学内容的结构化，改变教学内容的碎片化、僵化。要用教学内容的结构化，撬动语文教学的改革，改观念，做到以学生学习为本，改教学的结构，设计有逻辑关联的学生学习活动。（关注薛发根的教学理念，用组块的方法来一换一环的改教学方法，使教学最简化、最优化，越简单的方法就是最好的，教的法子就是学生学的法子。进行学习任务群并不是每个单元都做大单元，要不拘一格，不贪大求全。
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