【原】课堂教学应以学生为主体

         课堂教学应以学生为主体

       建立新的课堂教学思想体系，必须突破传统课堂教学中制约学生个性发展的陈旧框框，改变学生过分依赖教师与书本，学习主体意识淡薄，创新欲望不强的局面，充分发挥学生的主体作用，突出学生是课堂教学的主角，通过课堂教学使他们学会发现，学会探索,学会创新,达到培养创新思维,提高创新能力的目的。

     一、在教学思想上要尊重学生的主体地位

       著名教育学家陶行知先生说过，“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”说明教学活动的本质是学生在教师的指导下进行的学习活动，学生才是学习的主体,教师的作用是主导。发挥好教师的主导作用。才能真正处理好课堂教学中教与学的矛盾。首先在教学的思想上要尊重学生的主体地位。学生的主体地位体现在两个方面，一是人格上的主体，二是学习上的主体。尊重学生的主体地位,既要尊重学生的人格、情感和个性差异，与之建立民主平等的新型师生关系，又要尊重学生犯错、质疑和标新立异的权利，允许他们犯错误，鼓励他们提不同的意见，表述自己的观点。形成相互尊重，相互理解，真诚相待，没有顾虑，毫不保留地共同探讨和交流的课堂教学气氛，使学生在课堂教学中不再是被动接受的客体，而是有思想有主见积极参与教学的主体。

二、在教学准备上要建立与学生沟通的渠道

       传统的教学准备就是编写教案，由于教案是教师组织教学的剧本，只对教师开放，由教师独享，学生无法知道教学的安排，只能被动地接受，难以发挥其学习的主动性。尊重学生的主体地位，真正发挥他们在学习中的主体作用，应体现在教学的准备和组织实施等各个阶段。教学准备不但要编写教案，为教师组织课堂教学作好准备，而且要编写“学案”，增加教学的透明度，为学生提前了解教学内容，加强自学，主动参与课堂教学作好准备。

       教案的编写不能只为完成教学任务，应充分体现个性教育的思想。教师要认真研究教材，找出重点和难点以及容易成为学生疑点的知识点，把教材中的知识完全转化成自己的东西;要深入研究各层次学生的心理因素、知识水平和接受能力等，把掌握的教学内容转化成学生容易接受的知识信息,做到因人施教。

　　“学案”不是教案的翻版，是传递教学信息，指导学生自学，增进课前教师与学生情感交流的一个载体。“学案”无需一课一案，应以单元为界,实行一单元 -“学案”。       

       “学案”的编写应与教案目标一致，告诉学生教学进度安排，各单元的教学目标，教学重点和难点，应了解什么，掌握什么，熟练运用什么，会碰到什么样的问题，需体会和掌握什么样的方法等。“学案”的编写还要体现行为自主，只需指出学生该做什么，不该做什么,明确任务。而先学什么,后学什么,怎样学，用怎样的速度去学，则完全根据学生自己的个性特点，由学生自己决定。

　　三、在教学实践上要巧引善导，构建出民主和谐的课堂气氛

       教学是师生间知识信息和情感的双向交流，要真正让学生成为课堂教学中的主体，必须建立起教师一学生，学生-教师和学生-学生之间的多向交流的方式，构建出民主、活泼而又和谐的课堂气氛，实行开放式教学，鼓励学生质疑提问，讨论甚至争论，敢于标新立异。教师不再只是讲授知识的教书匠，还要能巧引善导，成为学生从不善学习到学会学习、善于学习的指路人。

       “巧引”即巧设教学情景,提出疑问，引入知识点。引导学生根据已有知识通过观察、猜想、判断等途径，去感知将要学习的教学内容，以凝聚学生的注意力，激发他们的求知欲，使他们积极主动地参与教学,从而提高教学的效果。

　　“善导”体现在对知识的重点、难点和学生的疑点的讲解上。对讲授知识的重点,要深入地进行剖析,把其中的隐含知识挖掘出来，通过教师的提问，学生的质疑，和课题的讨论等形式，以唤起学生积极的思维活动，让学生在潜移默化中学会思考，学会认识问题和分析问题。“善导”还体现在对课堂气氛的把握中，课堂中的教与学、问与答都需建立在平等民主的开放的氛围中进行。一方面要避免放不开，应允许学生犯错，鼓励提不同意见，在教学中尽量不用命令的语气，不要武断地打断学生的思维，要保持课堂上活泼和谐的气氛;另一方面也要拢得住，需以巧妙的方式，紧紧抓住中心和重点，通过及时肯定学生正确的观点和思考问题的方向,及时纠正学生的错误，

       围绕教学内容引导学生思考和讨论，不跑题，以避免学生的兴趣被激发后容易造成的课堂无序。

                       2012.6