|
有些自闭症孩子基础能力很差，怎么教都不开口，为什么呢？主要是因为他们的提要求何仿说行为能力差。面对这样的孩子，很多语言矫正机构都会进行针对性的基础干预。主要解决4个方面的难题。 1、口语提要求能力薄弱，以单字为主；2、总是用手势语替代口语；3、仿说发起困难，语音不准；4、仿说平均话语长度较短，低于三个字。 提要求——对无语言自闭症儿童很有用提要求是一个非常宝贵的能力，它是唯一的一种可以使自闭症孩子直接受益的语言行为，因为当孩子学会了提要求，就意味着他们的思维和表达完成了统一。 在生活中无论是对食物的需求，还是对其他物品或人的需求，都是通过这种语言行为表达出来的，对于自闭症孩子来说，掌握了这个能力，他们就可以接受更多模式的干预，得到更多进步。 比如当一个孩子处于缺水状态时说“喝”或“水”，家长听到后立即给予孩子一杯水，这个过程就是提要求。随着年龄的增长和能力的提升，孩子所能提出的要求变得越来越复杂， 想要孩子主动提要求，我们就要了解，孩子想要的物品是受需求与动机控制的，因此要求的强化物是特定性强化物。这些强化物可能是孩子最喜欢吃的，喝的，玩的，也可能是孩子最感兴趣的游戏，最喜欢的人等等。 自闭症孩子提要求可能有2种方式，分为语言行为和非语言行为。语言行为指的是想要什么，就通过语言表达出来。非语言行为就是想要什么，通过用手指，眼神表达，或者用哭闹等情绪表达出来。通过非语言行为来提要求的孩子值得关注，他们没有口语能力，不会使用语言表达，很多需求常常会被忽视。所以，他只能用“指、抢、哭、打滚”的反应来表达。 对于这些孩子来说，需要家长采用符号、手势、图片以及口语等方式来进行提示和引导，帮助孩子学会用口语提要求。 仿说——对认知和理解有帮助仿说对训练自闭症孩子的语言技能是非常重要的，是发展更复杂的语言技能的基础，仿说行为可以促进产生泛化学习行为。从技术上讲，重复词语、短语和其他听觉语言刺激，可以帮助孩子更好的控制语言区域的功能，让孩子的理解和表达同时得到进步。 无论是即时仿说还是延时仿说，都反映了孩子自身的认知水平和实际社交能力。 仿说的前事刺激是指口语的语言刺激，行为与前事刺激是完全一致，且存在着点对点的对应关系，该行为的强化物是类化性强化物。举例来说，教师说“抱抱”，儿童说“抱抱”，之后教师说“太棒了，你跟老师说一样的了！”这就是仿说的过程。 仿说具有交流互动、表达需求、吸引关注等功能，是理解语言词汇的重要前提，采用刺激-刺激配对程序来增加自闭症儿童的仿说发起，将声音与首选刺激(如玩具)配对以形成强化。 如果孩子仿说能力差，不能连续发音，那么我们可以将目标音分解成一个个更为简单的小步骤来提高仿说复杂性，这个过程就是将仿说目标音拆解成单音节，比如“吃苹果”分解为“ 吃”和“苹果”，依次习得每个小步骤后再将所有音节串联， 仿说的训练有助于提高儿童的沟通对话能力；在大量的仿说中，配合行为引导和强化奖励，可以帮助自闭症孩子产生交流的倾向，有助于孩子感受交互式语言的轮流现象，渐渐的孩子就会发展出对话能力。 要注意的是，仿说的训练中，要计入交流互动、表达需求、吸引关注等功能。后期的仿说训练内容中，要包含大量的主动性内容，这有利于帮助自闭症孩子学会更多对自身情感的表达。 |
|
|
