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高中思想政治课中情感教育的多元化渗透策略研究 湖北省利川市第五中学 蒲晓明 邮编：445400 摘要：思想政治课是一门兼智育和德育双重功能的综合课程。思想政治课的教学过程既是学生认知发展的过程，又是学生高尚道德情感、科学世界观、人生观和价值观的形成过程,这就要求教师在新课程改革的大背景下，深入探索教学方法，注重情感教育,努力提高思想政治课教学的实效性。本文将从思想政治课教学过程中实施情感教学的必要性、实施途径及实施方法几个方面进行一些初探。 关键词：高中 思想政治课 实用性课堂 情感教学 有效策略 情感是人对客观事物的内心体验和态度，它对大脑皮层有效工作具有巨大作用：积极的情感对学生具有引动、定向、激励和强化的作用，它直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说，情感在教学活动中起着至关重要的作用，是教学成功的催化剂。中学思想政治课具有概念抽象、知识量大、思想性、理论性强等特点，它的教学更需要情感的参与。因此，我们应努力挖掘和培养学生的情感因素，促使思想政治课教学获得成功。
一、思想政治课教学中实施情感教学的必要性
1.实施情感教学是学生思想品德发展的需要
思想政治课是学校实施德育的重要途径，肩负着培养学生良好思想品德的重任。在思想政治课教学中，道德情感会显示出一种情感的内驱力，它会对学生的道德选择产生推动的作用。情感可以使思想和道德行为规范深入学生的心灵深处，变为一种深层次的理性认识，它可以加速道德认识转化为道德行为的过程。
2.实施情感教学是推进新课程改革的需要
当前的基础教育改革，强调对情感、态度、价值观三个方面的价值追求。尤其是思想政治课更要重视对学生的人文、情感素质的培养。在新课程改革中，只有让学生对知识产生情感，有了情感体验，才能产生思想道德态度的信仰。情感不仅对学习过程有启发、激励、维持的作用，而且与学生的思想、道德、信仰、世界观的形成息息相关。
3.实施情感教学是改变思想政治课教学现状的需要
目前，思想政治课教学还处于说教型教学，这种教学的主要症结在于“情感缺乏”。思想政治课教师很少做到“以情优教”，多数人是“重说教，轻情感”。所以，思想政治课教学改革的重要任务之一是变说教型教学为情感型教学，增强真实情感，把思想政治课教学与情感陶冶融为一体，寓教育于情感之中，使情感陶冶作为健全学生的人格和完成思想政治课教学任务的重要手段。 二、高中思想政治课渗透情感教育的有效途径思考 1 作为教师自己首先要进入角色、情感投入
1.1 要关爱、尊重学生。爱是实施情感教育的源泉。爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源，也是政治课情感教育的出发点。高尔基说过：“只有爱学生的人，才能教育好学生”。要培养学生学习政治课的兴趣，培养他们的道德情操，光靠下命令是不行的。要关心、爱护学生，尊重他们，使他们充满希望，这是发挥德育实效的基础。正所谓“亲其师则信其道”，教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量。教师的理解、关爱、尊重，会激发学生的求知欲。所以，作为教师，首先就应该尊重和关爱学生。
1.2 在备课过程中要细读教材内容，挖掘情感因素。由于政治课具有较强的理论性和实践性功能。学生对纯理论理解起来有困难，所以缺乏兴趣，从而导致缺乏学习的动力。其实现行的政治课本有很多内容涉及到现实生活中的实际。所以，要让学生有学习的兴趣，就应该让学生对政治课本身有需求感。因此，最主要的就是从政治课知识本身的吸引力入手，挖掘其中的情感因素，去唤起学生的学习兴趣。孔子说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣对学习效果的提高有着重大的作用。这方面可以通过引用学生感兴趣的非常关心的典型事例来实现。
2 重视课前师生之间的情感交流
情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。深厚、融洽的师生关系会使教学形成一种轻松、愉快的氛围，使学生情绪高涨，思维活跃，这有助于思想政治课教学获得成功。因此，思想政治课教师要重视与学生的思想情感交流，既要做他们的“良师”，又要做他们的“益友”，以一种平等、亲切的姿态主动去理解、关心、爱护信任学生，从而形成一种和谐、融洽的师生关系。教师可以经常与学生一道打打球、谈谈心，对有困难的学生积极帮助等等。这样，学生会因为教师的真情而更加尊重、信任教师，并将这种情感迁移到对教师所教学科的学习上。古人云：“亲其师而信其道”，这种“信”，会促使学生主动探求、积极思维、顽强克服困难，最终取得较佳的学习效果。
3 要以情感体验为载体激发学生学习兴趣、求知欲。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。在思想政治课中，由于抽象的概念很多，学生常常枯燥乏味，特别是有些老师常常是划杠杠背条条，严重削弱了学生的学习兴趣，使学生学习时没有一种愉悦感，影响到学生对基础知识的掌握和思想觉悟的提高。所在讲课时，应根据课文的具体内容，采取不同的方法，激发学生的学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，启动学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而提高教育教学效果。首先，要让学生对老师有兴趣。教师要注重自己的外表，要简洁、大方、得体，上课要亲切自然，面带笑容，像拉家常似地进行交流，切勿有居高临下之势；要尊重学生的想法，对学生注意力分散、不遵守纪律等现象，应用委婉的语言暗示；对学生提出的不同想法或意见尽可能解答，不能不理不睬。
其次，要让学生对政治课有兴趣。除了从理论上向学生讲明学科知识在中学阶段及现代化建设中的重要性外，更重要的是用政治课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣，这主要是通过用政治课知识分析学生非常关心的典型事例来实现。
再次，要让学生体验到学习的轻松愉悦感。教师的整个授课过程必须是积极的，应强调学生的学习是充满乐趣的。所以，教师要在课堂上创造出积极且充满乐趣的气氛，使学生在快乐的心境中学到知识。 4.应让学生参与创设教学情境，强化思想政治课情感教育 学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设，就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。在这里，教学情境应当是一个系统，由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。在“农业是国民经济的基础”这一内容的教学中，笔者首先让学生去看了一些关于加入世界贸易组织后我国农业所遇到的一些问题的材料，在此基础上，让他们把看了材料后的一些想法用问题的形式提出来，经过汇总，在新授知识前展示了以下一些问题情境：（1）有人说：有钱能有粮，无粮也不慌，而且，我国主要粮油产品的市场价格均高于世界市场同类产品的价格，入世后，我们就能买到便宜的农产品，因此，我们可以通过发展其它各业，而到国外去购买粮食。这种做法是否可取？为什么？ （2）加入WTO后，我国农业会面临哪些挑战？又会带来哪些机遇？面对入世，朱总理说：“我最担心的是农业”，试述朱总理为什么要有此担心？ （3）面对入世的挑战和机遇，我国农业可以采取哪些应对措施？ 让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。 综上所述，思想政治课是学校实施德育的重要途径，肩负着培养学生良好思想品德的重任。在思想政治课教学中，道德情感会显示出一种情感的内驱力，它会对学生的道德选择产生推动的作用。情感可以使思想和道德行为规范深入学生的心灵深处，变为一种深层次的理性认识，它可以加速道德认识转化为道德行为的过程。思想政治课教师在教学活动中要潜心钻研教学方法，以情激趣，以情动人，以情明理，以情育人，用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口,疏通思想渠道，陶冶学生情感, 使学生带着激情去理解知识，去感悟人生，从而增强思想政治课教学的实效性。 参考文献： [1]温娜.基于高中思想政治核心素养有效开展情感教育教育[J].福建教育,2020(37):11-13.
[2]张常青.情感教育在高中思想政治教学中的落实实践[J].新智慧,2020(11):46-47.
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