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今天我又做智慧的搬运工。 到现在，让人感动的是这三千多人的会场仍然座无虚席。这么多人听课，另外一个会场近1000人，我参加了历届大赛，观课，每一次都感到听课老师那么认真，完全抱着学习的态度来的。这说明了，语文老师爱语文，爱研究。这次活动的意义很不同，有三点我想说一下： 一、这是三年疫情结束之后迎来的盛会，大家都抱着急切的心情，共同迎接小学语文今天和未来的发展问题。 有的老师从青年迈入了中年，我看材料的时候，有的老师都超过了45岁了。我想，我有这样的想法，在座的老师也有这样的想法。我就说明了。这是第一个不容易。 二、这是国家修订了语文课程标准后，所有语文老师带着怎么落实的问题和困惑参加的活动，试图想得到解答。 三、这是深入使用统编教材，特别对阅读策略与单元习作进行的专题活动，这与过去也不一样。 有的老师有疑问，这次的课有的是同一个内容，这就是原因。这次活动具有研究性，也有指导性，还有示范作用。 这次活动，之所以要拿阅读策略和习作单元来进行研讨，是因为在使用统编教材的过程中，无论教研员还是一线老师都觉得这个内容有难度。小语会的领导和我们活动的组织同志就想，怎么能够把语文教学面临的迫切的问题有一个深入的交流和研讨，在三年前就把主题定出来了。这两个课型所揭示的语文要素，较之过去的非统编教材是崭新的。我们在使用的过程中有疑惑还有一些不同认识，很有必要。 我参加活动很有感触。 先说本次活动的成功之处，三句话： 一是有较强的教材意识；二是自觉的对标意识；三是鲜明的探索意识。 一、有较强的教材意识 这次活动拿出的16节课，体现了较强的教材意识。统编语文教材的意义和价值不一般，这是国家意识的载体。是由全国知名的课程、教材、教学的专家编写的，对于提升日常的教学很有作用。这是当初编写语文教学的专家有一个很好的想法。大家拿到统编教材之后反响非常好。这一次我们做课的老师，都有较强的用好教材的意识。 1.有充分利用教材的意识 叶老说教材无非是个例子，用教材教，用教材培育文化自信心，提升语言使用能力。教师在挖掘课程的过程中，对教材从文字到插图，从导语到后边的练习题，都在研究挖掘教育教学价值。都试图在体现核心素养，我们在课改中，在教学中，往往只是把教材内容做个引子，没有更多重视挖掘教材的价值。 即使习作教学中，老师也没有简单照搬素材，而是从实际出发，遵循理解教材的本意，进行必要的调整，使他更能贴近重庆的学生，更能贴近今天的小学生。 我们在北京提供的习作中，重庆提供的教学中，都能体会到。北京提供的教学案例，在环节中巧妙地结合前面学到的《太阳》的教学，《鲸》的学习中学到的例子。重庆的学习中，提供的例子，景点需要爬坡上坎，在教学中也是充分利用单元中《颐和园》的教材的批示方法，不是一个线性的使用教材，不是过去就过去了。而是在每个阶段都在回顾内在的联系和作用。 2.紧扣语文要素 大家非常清楚，新的统编教材是人文主题和语文要素的双线组元。是在原来基础上的新的创造，尤其是方法、策略、概括到语文要素的高度。这个深入人心，这是统编教材的创举。今天在我们强调语文课程在培养核心素养的基础上，语文要素是关键的抓手，载体，是必要的语文教学的内容。16节课都体现了对语文要素的重视，从重视、理解到运用，老师们在努力设计有层次的教学。 比如，贵阳的丁老师的课，《胡萝卜先生的长胡子》，三年级第一个策略单元，老师围绕预测进行了有层次的语文学习设计。大家在认真听能想起来。 湖北的方老师，围绕关键词句，三轮阅读达人赛来认识、理解运用阅读的方法。 3.整体把握单元 我们的老师注重教材编写中的整体性，阶段性、连续性的特点，在钻研教材和教学设计上，把语文要素放在教材系统中，把单篇放到单元中来理解。选手们都下了功夫，前面的教材分析，学情分析，我们许多老师在备课中梳理了整套教材。 黑龙江的老师，湖南，海南的老师，提供的教案都可以看到对各册教材和相关语文要素的脉络梳理。通过这样的研究更能把握到位。这样就能更好落实语文要素。 比如，上海的岑老师，抓住要素从不同角度思考，提出自己的问题，在教学的设计中，体现了对要素的把握。第几次，是首次，还是要发挥什么样的作用。 以上是第一大方面，有较强教材意识。 二、有自觉的的对标意识 语文新课标以素养为导向，提出了多个理念和新的概念。我们很多老师从四面八方来到研讨会场。也试图听一听各地同行在贯彻落实新课标时的感受，16节课，做课的老师，或者研究团队，都在或明或暗有较强的对标意识。我们在听的过程中，有的同志认为有些环节还可以更鲜明。在对标的过程中，哪几点比较突出呢？也有三点。 1.育人为本 新课标强化课程导向，课程育人就要进一步提升。语文教学要从学科教学走向学科育人。我们不是简单地教学字词句段篇，而是用语言文字，来育人。有许多新的提法，语文课程的内容，有三大主题。一是中华优秀传统文化，一是革命文化，社会主义先进文化。当今世界一切优秀的文化，科技的发展，儿童的生活，非常鲜明的跟过去不一样的，提出了三大主题，作为主流文化的代表。这一次课在三年前就定了方向。在内容上都有重复，在文化上体现还不够。我认为这个认识比较浅显。应该怎么认识？ 从阅读教学来讲，这次拿出的课多童话，实用文体，但也有课文和三个文化有联系。反映革命文化的《冀中地道战》，传统文化《故宫博物院》，看老师怎么把握要素。习作好像看起来不是写这三大主题，但这只是给了思路和范围，老师在习作的教学中也自然融入了许多三大文化的主题，比如有与家乡有关，地域有关，深入想想。这些课实际和三个文化有密切关系。 老师们很重视学科育人价值的体现。河北的李老师在执教《冀中地道战》的时候，学生在老师的启发下，体会到中国人民的聪明才智，斗争精神。四川的周老师，最后播放了一段视频，配合老师深情的话语，让学生对非连文本的认识从理性提升到情感的高度，创设了情景。重庆的习作，重庆娃带你游重庆，有浓浓的家乡情，重庆味儿。不仅是对教材的把握使用，在教学过程中使用、生成的资源也可以成为育人的很好的资源。 比如，湖南的张老师，关注了写得慢的孩子。我们其他的课堂上，可能会出现老师急忙推进，或者说老师设计这个环节让学生评价，评价完了，得花，得星如何，这个班40、50不可能人人达到，怎么进一步参与？老师的育人就是在教学的细节中。这种育人为本的意识。在课前交流中较以往有很大改善。 过去有一段时间，课前也给了交流，老师在课堂上说的好像相声一样，往往说的比较俗，不像语文老师，这一次的老师真的可能是团队增强了这个意识，大家这十分钟没有乱用，乱说。甚至有一些这十分钟的谈话和后面进行了巧妙的联系、渗透。这种整体的考量是育人意识的体现。黑龙江的老师在讲大庆，重庆，这两个红色的城市，这不是随意的预设。即便是自己名字的挖掘也具有文化的含量。这些都可以反映出我们的课堂教学育人为本的意思强了。 2.变革方式 就是变革学习方式的简称。为了推动学习方式的变革，新课标提出了语文学习任务群这个概念，这也是教学的理念，特别是现在，课标组的专家指出，不要理解为课程内容组织的概念，也要指导教学。要通过主题化的语文任务来带动语文活动，在语文学习中实现目标。16节中绝大多数都想体现这个理念。 比如，河南的陈老师，就用想象岛为一个主题任务，来组织教学。重庆娃游重庆，也是这样的互动，教学中也寻找美，欣赏美，表达美。通过学生所写的文章，让老师爱上这座城市。 黑龙江的吕老师，创设习作集。阅读小达人，这些都在体现学习任务群上有尝试。 统编教学在本身统编上也有真实的情境任务。比如《故宫博物院》提供了两个学习任务，画参观路线图，讲解景点，这是很切合学生实际的任务。在教学中，每个老师都在努力投入引导学生参与实践活动中。 尽管老师们对学习任务群的理解都比较浅，但是能看到老师尝试的影子。 3.关注评价 大家会发现这次执教课中，很有意思的一点。大家的评价意识，学业质量意识增强了，很多教学都增加了评价表。绝大多数课都在做这样的探索研究。这是理念的更新，是教学评理念思想的落实。新课标指出，过程中的评价考量学生的核心素养发展水平，在课堂上及时的评价往往是过程性评价的主渠道，有利于教与学的改进，服务教师的教学调整。这是第二大方面。 我谈了三个对标，育人为本，先进方式，评价。 三、鲜明的探索意识 老师们背后的团队都在探索问题策略和习作单元的落实之法。我在谈感受的时候，我用的是鲜明的探索意识，没有说创新意识。我把16节课中的创新纳入到探索当中。我们要对新理念的认识要有一个过程，有的探索是成功的，有的还要打一个问号。不管这些老师的课获得了什么成绩，他们对我们都是有贡献的。他们为我们提供了一个直观的研究案例。主要表现在如下三点：设计上有新突破；观念上有新追求；方法上有新尝试。 1.设计上有新突破 设计上突破了固有的阅读教学、习作教学程式。比如习作，这些老师都在尝试突破从审题到立意到布局谋篇，到开始写作，到学生修改的思路。北京的这节课给我留下了深刻印象。执教的老师在围绕介绍一种事物写说明性文章，从习作前、中、后，从面临的困难来指导，介绍，聚焦主要特点，尝试说明方法。从不同方面说明白。这节课把学生初试身手，初试写作作为起点，挖掘资源作为重要教学依据，使这节课从平面的、直线的设计成为了有阶梯型的设计。学生的习作能力自主得到了建构，在课堂上的呈现很好。 2.教学观念上有新追求 教学观念边立边破，体现了老师在新课标落实的过程中观念得到了提升和转变。体现出课堂是学生站在正中央。从面面俱到转变到一课一得，语文要素的习得，和过去教学中老师们放不开手脚。从第一段到最后一段，哪儿都舍不得放，今天随着语文要素的创新，进一步的引领了我们的教学，走出了面面俱到，使得效果更明显，有利于学生的素养生成。 从重视单篇教学进一步转向重视单元教学 16节课展示的是一个教学内容，在教学中，你会发现前勾后连能找到教学的整体设计，老师在用教材的观念上有很大的转变。 单篇教学有单篇的功能，单元有单元的功能。今天怎么认识单篇，放到单元教学中认识。 四是从课文分析转变到学科观念上来。语文的课堂上，增加实践性的语文活动。就拿这几篇阅读教学来讲，没有一段一句的分析，而是围绕语文要素组织语文实践活动。这是第二点。 3.在方法上有尝试 这些方法有的用得好，有的需要进一步尝试，今天是基于智能时代的语文教学。教学手段除开过去利用的信息技术的手段外，有相当一部分老师重视了数字化的运用，包括学情，情景的创设，包括生生互动，包括AI技术的使用，这些老师都已经看到，学生很新鲜。更重要的要回到教学的手段，内容服务上来。我们看到这毕竟是一种新的气象，现代信息技术在某种程度上，体现出语文教学的深度整合和融合。 以上三大方面是成功可喜的认识。我们在听课中也认为，存在的问题也明显，教学实施和生成中存在的问题更多。这种大会评课，没法点名道姓的评。仅从教学改进角度提出一些建议和认识。是我个人的认识。三点建议： 一、 追求有发展意义的教学 这里的发展指的是学生真正的发展和生长，学生核心素养的切实培育。什么教学发展都要为学生的真实发展服务。也有评委说，考虑到日常的常态课教学是不是要朴实、扎实、务实一些。不是展示老师，要关注学生；务实要立足学生的实际开展教学，借班上课为什么有的推进很难，因为不了解学生。我们课堂的教学不能虚晃一枪，不能搞眼花缭乱的招数，预设好不好就看生成。我们看一节课，不能看静态的设计，要看师生的互动，要看实际的效果。 这16节课中也有一些环节就是在走过场，学生在这个环节中不会落实教学活动。我们在教学中更多想看到《故宫博物院》中老师生成性的环节，老师和学生都很自然，这样课堂又活跃又生动，课堂上老师的指令性问题还是多，启发性还是少，学生的学习动机还是没有被激发。多是在概念上做文章。老师不要强势地教，要给学生创设学习的氛围，展开学习。 二、实现守正基础上的创新 守正就是守住语文教育的规律，教学的原则，守住我们几十年语文教学改革的经验。第一，要守语文教学之道。有的评委感到，这一次的课语文味少了一些，学生课文读得少了，语言品味少了，生硬的、枯燥的、简单的学习方法、记住方法多了。没有把落实语文要素和学习结合起来。提问，不是走程序。再比如，教学手段的运用，现代信息技术的，AI使用一定要为教学效果服务，更要重视语文课程它具有综合性、实践性的本质，具有工具性和人文性统一的特点。在工具性的过程中，人文性不能被忽视。 比如，习作的情感的自然流露，题目就在告诉我们教学重点是感情的自然流露。什么样的作文是感情的自然流露呢？过于雕琢方法，不会自然流露，如果你要获得这样的情感，就要激发，不能直接、理性的弄写作的方法。任何写作都是这样。 第二要守儿童学习之道。语文学习是6-12岁儿童的学习，儿童的学习有自身的特点，学生学习有兴趣吗？认知能达到吗？从儿童出发才能建立学习，不能教师一厢情愿的教。课堂是学生展示的场所，不是老师展示的场所。不能脱离学生的学，否则就没有学习的兴趣。 比如习作教学，不管你是教实用性，还是文学性的作文。学生写作一定是完成情感的交流，生活的交往，人与人的交际，习作教学有一个重要的规律。这个规律是符合儿童的语言规律，从情感入手，从需要入手，不是从方法入手。 第三守备课教研之道，我们有很多成熟的经验，比如钻研教材，重视对文本的研读。老师只有把课文研究深、透才能更好地驾驭教材。前提是深钻教材，深钻学情。现在很多老师把目光放到了单元，但是没有看清单元的目标。提高语文老师的学科专业水平，你的语文相关学科水平，你怎么认识知识、方法，语文在教知识和方法上，只有在实践当中形成能力了才是真正理解掌握了，不是简单认识、背下来，甚至在黑板上列下来。背不下来。这都和语文老师的学科专业素养有关。提高语文老师的学科素养，非常重要。 三、加强对新课标的学习和研究 不研究对于语文学习任务群这样的新概念，不理解。我们目前接触的专家、老师，对这个概念还不清晰。甚至大家在理解的过程中还有不一致的地方，所以对新概念要有新的认知，靠我们的专家，教研员，学校的干部，要理解认识到，语文学习任务群，是解决学习内容和任务的概念，通过这个概念的深化促进学习方式的变革，在现在的教学中，在落实理念的过程中体现情境性，实践性，综合性。现行统编教材在编的时候虽然在课标前，但是有很多沟通，在一定程度上体现了学习任务群，我们在研究中需要打通联系。在语文教材的修订中要更明晰，更明显。要研究落实，在小学是否一定要更多提大概念，大情境，大单元，要从实际出发，因为更多老师脑袋都大了，要落实不容易。怎么做，我们要加强研究，因为小学和初中和高中不一样。从16节看，理解还需要深化。 什么叫真实而生动的情境，不能走极端，要对每一节的质量负责。 总之，语文课改任重道远，让我们共同研究，努力，让语文学科成为学生喜欢的学科，让语文课程在建构中健康成长。 |
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