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范梅南、李树英《教育的情调》  1. 教育学在欧洲大陆和中国传统的教育哲学思想中不仅意味着“教”，还意味着“育”。 2. 教育体验可以开启理解，恢复“体知”对生活世界的感悟。 3. 老师知道，课堂教学可以被预测、计划和管理，以更好地提高成绩。但好的老师还知道，课堂教学中的某些部分永远无法被计划和预测。 4. 课堂是一个动态的、不断变化的情境，教学可能发生在任何时刻。这就要求老师具有特殊的素质：一种融入身体的敏感性、一种临场行动的教育机智与智慧。 5. 智慧的老师有这样一种本领：能够非常细腻地理解这个孩子在这个时候的体验，从而即刻回应“对这个孩子，此时此刻我该怎么做才是最好的”这一问题。 6. 一位智慧而敏感的老师能更多地意识到课堂里每一个个体的独特性，对个体的体验保持敏感，从而至少会对学生的提问表示赞赏和嘉许，鼓励而不是扼杀孩子的好奇心。相对于给出这个问题的正确答案而言，这更重要。 7. 教和育不是为了未来的生活，教和育其本身就是生活的一部分。 8. 教育的智慧和敏感不是与生俱来的，但同时又不是可以被“培训”出来的。 9. 好老师的智慧行动有时候也是有风险的，但一位好的老师会愿意为了孩子冒险。 10. 教育的智慧需要一种反思的能力，需要我们关注教育生活的体验，不断去质疑自己的立场，时常想一想：这样的体验是什么样的呢？ 11. 教育的智慧可以被唤醒，却不可以被技术性地培训。 12. 智慧的教与学就是这样一门学问，它具有独特的人文视角。 13. 在智慧的老师眼里，教育的对象不是容器，而是教育的主体，是一个个鲜活的生命体。 14. 教育，就是成年人与孩子相处的一门学问。教育就是一种影响，是一种影响施加到另外一种影响上，让影像产生影响的过程。  |
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