谭喜翠语文阅读课如何设计探究性作业渗透核心素养的培养

昵称15221501 2023-10-31 发布于湖北

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湖北省巴东县野三关镇民族中心小学谭喜翠邮编：444324

摘要：在新课程深入改革的背景下，在阅读课中，小学语文教师应遵循因材施教的教学理念，结合学生实际情况来科学设计创意性作业，优化作业方案，培养学生的核心素养，激发学生主动完成作业的积极性，使学生可以在今后得到更加良好的发展。若想充分发挥语文阅读作业设计的作用与功能，教师应设计多具有层次性与趣味性的作业，缓解学生繁重的作业负担，并顺利实现巩固知识的最终目标，打好语文基础。

关键词：小学语文；阅读教学；作业设计；核心素养；有效策略

语文课程是一门文学类学科，其包含中华民族传统文化当中的优秀理念以及思想，是塑造小学生德行以及人格的关键路径。语文阅读教材中有非常多知识需要不断体会以及实践，小学生才可以理解巩固，最终消化吸收，建构自己的知识体系。所以，小学语文老师在阅读期间引导小学生带着思考以及品味去阅读，可以激活小学生对文化的理解、对阅读的深入，深化语文课对学生核心素养的培养。

一、明确教学目标，确保作业高效，为培养学生核心素养打基础

1.拓展学生阅读范围，拓宽学生阅读视野

小学生对阅读的理解仅停留在课本文章，如此薄弱的阅读量在语文学科学习的过程中是很难发挥作用的。因此，教师应从课后布置的阅读作业下功夫，引导学生从自身的兴趣爱好出发，扩大自身的阅读范围与阅读量，为学生塑造一个良好的阅读风向指导，培养学生阅读热情，丰富自身阅读素质。例如在《望洞庭》一诗中，通过教师在课堂上对刘禹锡的简要介绍，丰富刘禹锡的人物形象，从而激发学生对刘禹锡的探寻兴趣与敬仰崇拜，让学生通过课下时间对刘禹锡进行充分了解的同时多去阅读刘禹锡的其他诗词，加深学生对刘禹锡的印象，并通过刘禹锡对其所处的唐朝再做进一步的了解与认识，实现让学生自觉形成了解新人物的模式框架。

2.注重阅读理解后的灵活运用，启发学生积极思考，训练学生核心素养

叶圣陶曾提到：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生若有庞大的阅读知识量却无处让他进行输出的话，那么通过阅读所说的知识无法以运用的方式灵活化作自己的知识，从而导致“读的快，忘的快”。基于此，在学生有了足够的阅读量的积累后，教师应组织多种形式的阅读写作活动，帮助学生能够更好地掌握课堂所学内容与平日阅读积累下的优美佳句。例如在《白鹅》和《白公鹅》中，带领学生体会中西方文章的不同之处，然后比较这两部文章中作者对“鹅”的描写手法的异同，并以这两课为基础让学生通过仿写的模式队以及身边的人或物等进行文章写作。以仿写让学生逐渐了解文章写作时的文章架构，行文逻辑，以此在日后创作文章的过程中打下坚实基础。

二、丰富阅读作业形式，激发学生创作热情，渗透核心素养的培养

传统的阅读作业大多以大量而无意义的作文写作为主，几乎一节课堂就要完成两篇写作，对学生和老师来说都是不小的负担，因此，通过丰富作业完成形式来让学生全身心地享受何为阅读的乐趣不失为一种最好的选择。

首先，教师可以通过减少传统文章写作的频率，从以往的一周七篇降为一周三到五篇，减轻学生负担。然后教师可以组织“这本书由我说”活动，让学生在课堂中以自身的阅读经验与阅读量通过生动活泼的方式向大家介绍一本书，并要求完全脱稿，亦或者是组织名著知识竞赛，根据学生的平均阅读量与符合学生经历的文化常识类竞答题目，让学生能答的同时还能答好，充分激发学生的学习热情与活力。

其次，学生拓展作业的形式也并非只能是作文，可以结合学生的生活实际，拓展书面作业设为歌词，诗歌，剧本等多种形式，并让同学之间互相帮助与配合将他们演唱，朗诵，演绎出来，让师生共同进步成长，满足不同学生的学习需求。

最后，拓展阅读模式，可以开展小学合作阅读模式，对某难度较大的文章或书籍，学生通过在课堂上讨论，分析等形式对其进行适当合理的解读与鉴赏，教师作为组织者、管理者、协助者引导学生讨论方向并逐步带领学生走向合适答案，让学生体会到文学艺术没有是非对错，只有高低贵贱，是非对错取决于作者所处的环境与立场，高低贵贱取决于作者文化素养与道德品质。

　　三、设计具有思考性作业，激活小学生的阅读思维，深化核心素养的培养

　　比方说，在对以汉字为探索主体的阅读任务进行教学的过程中，小学语文老师可以对思考作业进行设计，使得小学生可以通过思考去对汉字的形进行了解，对汉字的多重意义进行理解，并且明白汉字的一些独特用法。比方说，小学语文老师可以设计这样一个阅读作业：汉字有着极为悠久的历史，但是汉字并不是一成不变的，搜集有关于汉字变迁的资料，从中找出“形声字”，思考哪边是形旁，哪边是声旁？思考是阅读过程当中的产物，带有思考的阅读才具有最为显示的意义以及价值。通过上述作业实践，小学语文阅读的过程就成为了探索知识以及奥秘的过程，他们在阅读作业当中拓展了自身的知识范围，也有效挖掘了语文阅读更深层次的涵义，通过理解与思考，小学生可以更为高效地掌控所学的语言与文字，可以从开放性角度、对比角度以及起源角度把握阅读内容，如此一来，可以使得小学生的阅读思维更为丰富，有利于小学生阅读水准的进步与思维能力的提高。

　　四、设置具有趣味性的阅读作业，全面提高小学生的思维能力与核心素养

　　在“双减”政策的影响之下，现时期的阅读作业设计内容不应该继续拘泥于陈旧，可以通过完成阅读作业来进一步实现语文学习素质的提高。比方说，在对《曹冲称象》这一教学内容实际进行讲授的过程中，便可以设计趣味性的作业，让小学生自行分组，以话剧表演的方式来对文章当中曹冲称象的故事情节进行重现，这不仅能够对课堂教学氛围进行有效优化，培养小学生之间的默契程度以及合作意识，还可以通过此种激发学生参与热情的方式来使得小学生对文章的内容进行更为深刻的记忆与了解。在小学生表演以后，小学语文老师也需要充分根据文章的内容来对其进行点评，小学生是否将几种称象的方式演绎到位，是否对情节表演的顺序以及节奏控制得恰到好处，都可以证明本堂课中小学生的学习成果。此种富有趣味性的阅读作业形式不仅考验了小学生对于文章内容的理解程度以及掌控程度，与此同时还对小学生各个方面的能力进行了有效锻炼。

五、构建多姿多彩的拓展作业评价体系，调动学生语文学习的进取心

传统作业的评价体系中的“优，良，中，差”将学生之间的关系因作业表现而被教师划分为三六九等，这样的评价体系只会让“优生”一如既往的“优”，“差生”一如既往的“差”。因此新时代下的作业评价体系应从多方面多角度关注学生的学习情况，并结合日常表现给予客观工程的评价与鼓励，对于学习能力强的学生进行提拔与规范，对班级中游的学生进行培优补差帮助其全面发展，而对学习能力较差的学生，教师在尊重学生自尊心的前提下对其进行指导与教诲，使其能够快速的跟上班级大部队的步伐，适应班级节奏。同时在学生拓展性作业展示批改环节，教师可以在引导学生尊重他人学习劳动成果以及从礼貌的角度出发，在取得学生同意的前提下进行公开批改与点评，让学生互相了解彼此的长处与自己的缺点，便于学生在自助学习过程中更快捷的找到属于自己的小老师。